淺析高中生物核心概念教學(xué)

殷俊才

[摘 要]新課程改革后，生物教育專家提倡在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)科的核心概念、重視培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科觀和生物科學(xué)素養(yǎng)。本文對(duì)高中生物學(xué)核心概念教學(xué)的作用及步驟作了些分析探討。

[關(guān)鍵詞]高中生物 核心概念 教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260108

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，包含眾多的生物學(xué)概念和基本事實(shí)。核心概念作為學(xué)科中心的概念性知識(shí)，是整個(gè)學(xué)科的主干結(jié)構(gòu)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得基本概念的關(guān)鍵。因此，在課堂教學(xué)中，若以核心概念為中心，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，圍繞核心概念的構(gòu)建展開(kāi)課堂教學(xué)，可以將眾多零散的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，把握知識(shí)間的有關(guān)聯(lián)系，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、核心概念教學(xué)的重要作用

1.幫助學(xué)生建構(gòu)概念框架

與事實(shí)性知識(shí)相比，核心概念能夠更好地建構(gòu)學(xué)生的概念框架，而這樣的概念框架至少有兩方面的好處。其一，有利于概念長(zhǎng)時(shí)間保存在學(xué)生的記憶里，并且方便學(xué)生建立新知識(shí)和已有知識(shí)之間的有意義聯(lián)系，為建立新的概念框架奠定基礎(chǔ)；其二，事實(shí)性知識(shí)能夠更加有條理地填充到概念框架中，使得一些零散孤立的知識(shí)系統(tǒng)化，方便學(xué)生今后調(diào)用已學(xué)到的知識(shí)。反過(guò)來(lái)事實(shí)性知識(shí)又會(huì)賦予概念框架更多的實(shí)際意義。

2.提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

研究表明，只有少數(shù)學(xué)生愿意將來(lái)從事與科學(xué)有關(guān)的職業(yè)，多數(shù)學(xué)生走出校門后不會(huì)從事科學(xué)研究工作?？茖W(xué)教育的目的就是培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的未來(lái)公民，而不僅僅是少數(shù)科學(xué)家?？茖W(xué)概念是科學(xué)素養(yǎng)的重要維度之一，并且科學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)將科學(xué)概念運(yùn)用于生活實(shí)際。生物學(xué)核心概念能夠幫助學(xué)生解釋在日常生活中遇到的與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事件，并且?guī)椭鷮W(xué)生在相關(guān)的事件中做出正確的決策。

二、核心概念教學(xué)的具體步驟

1.生物學(xué)核心概念的篩選

根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際情況，篩選出課時(shí)或單元教學(xué)的核心概念。為了有效篩選出生物學(xué)核心概念，教師要深刻理解課標(biāo)的基本理念和要求，熟悉教材，并能準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)程度。

2.生物學(xué)核心概念教學(xué)體系的構(gòu)建

圍繞核心概念，找出支持核心概念教學(xué)的一般概念，并理順?biāo)鼈冎g的內(nèi)在聯(lián)系。由核心概念、一般概念共同構(gòu)成生物核心概念教學(xué)體系。教師可以通過(guò)畫概念圖的方式來(lái)建構(gòu)此體系，做到在教學(xué)之前，對(duì)該生物學(xué)核心概念教學(xué)體系了然于心。

3.學(xué)情分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)目標(biāo)之間差距的分析，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，以及突破點(diǎn)，為有針對(duì)性的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在這里，必須對(duì)學(xué)生的前概念給予充分的重視，這是我們的教學(xué)基點(diǎn)所在。

4.創(chuàng)設(shè)有效情境，導(dǎo)入教學(xué)

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，導(dǎo)入生物學(xué)核心概念的教學(xué)。導(dǎo)課方式應(yīng)當(dāng)形式新穎，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，與所要講授的生物學(xué)核心概念相關(guān)。

5.圍繞核心概念，利用多種方式綜合教學(xué)

采用實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、角色扮演、模型制作、游戲以及教學(xué)媒體等非探究式教學(xué)法，或以探究式教學(xué)，來(lái)形成核心概念。教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，重視學(xué)生的前概念，以修正、提高的思想來(lái)落實(shí)概念教學(xué)。對(duì)于學(xué)生存在的錯(cuò)誤的前概念，應(yīng)當(dāng)通過(guò)修正，使之發(fā)展為科學(xué)概念；對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)深度不足的前概念，應(yīng)當(dāng)通過(guò)提高，使之深化為課標(biāo)規(guī)定的相應(yīng)深度的概念。教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合概念自身特征以及學(xué)生實(shí)際情況，精選一兩種最有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)生物學(xué)核心概念可以從四個(gè)方面加以把握：概念，概念的內(nèi)涵，概念的外延，概念的例證，特別要注意例證中正例和反例的區(qū)分。

6.歸納總結(jié)

通過(guò)對(duì)相似、相關(guān)、易混淆的概念進(jìn)行比較來(lái)予以區(qū)分、強(qiáng)化，例如光合作用與呼吸作用，同化作用與異化作用等。通過(guò)構(gòu)建概念圖，在學(xué)生頭腦中形成完整的以生物學(xué)核心概念為核心的知識(shí)體系。概念之間的比較，以及概念圖的構(gòu)建，可以讓學(xué)生自主構(gòu)建。比如，可以先由學(xué)生獨(dú)立完成，再進(jìn)行小組交流、班級(jí)交流，最后教師給予反饋，并進(jìn)行深入而系統(tǒng)的梳理。

7.實(shí)際運(yùn)用

根據(jù)對(duì)生物學(xué)核心概念的理解掌握，解決與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，這是知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值的體現(xiàn)?？梢杂蓪W(xué)生自己提出問(wèn)題并進(jìn)行解答，也可以由教師呈現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考回答。

（責(zé)任編輯 易志毅）