新課程理念下有效化學教學設計探討

陳兆先

[摘 要]在新課程教學理念下，化學教材的內(nèi)容、課堂教學結構、學生學習方法、學生的培養(yǎng)目標、教師的教學行為方式、師生的角色轉換都發(fā)生了巨大的變化。因此，有效的化學教學設計對突出教師的主導地位和落實學生的主體地位顯得尤為重要。

[關鍵詞]新課程理念 教學設計 教學目標

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260094

教學設計是以現(xiàn)代教學、學習理論為基礎，運用系統(tǒng)方法和技術分析、研究教學問題和需求，確立解決它們的途徑和方法，以保證教學設計的整體性和可操作性的過程。它是課堂教學的指向標，是落實教學目標、提升課堂教學效果、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。新課程教學設計的核心目的就是提高課堂教學的效益，即通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效的教學設計應該關注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。下面筆者就新課程理念下的教學設計談幾點認識。

一、科學合理的教學目標設計是有效教學的前提

在課堂的教學評價中，人們通常把“教學目標與課程標準和學生實際的符合程度，即教學目標的達成度”作為課堂教學最基本的評價要點。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度闡述課程目標是新一輪課程改革的主要特點之一。一篇優(yōu)秀的教學設計首先要凸顯新課程的三維目標，具體表現(xiàn)為教學目標的優(yōu)化設計、教學目標的準確表述和教學目標的有效落實。在實際教學過程中，教學目標的確立有這樣幾個常見的誤區(qū)。

1.將課程目標誤讀成課時目標

把原本屬于課程目標的“三個維度”形式化地直接作為課時目標；把課程目標中“樹立辯證唯物主義世界觀”“培養(yǎng)學生的合作、交流能力”等當作教學目標；等等，這些都是混淆課程目標與教學目標的具體體現(xiàn)。例如，有個教師在人教版必修1第四章第三節(jié)第一課時《二氧化硫和三氧化硫》的教學中教學目標表述如下：

【知識與技能】

（1）知道二氧化硫的物理性質和用途。

（2）能說出三氧化硫的有關性質。

（3）能用化學反應方程式表示二氧化硫的化學性質。

【過程與方法】

采用“以問題為索引、學生為主體”的自主探究的方法，使學生親歷科學的歷程，初步學會從實驗推導化學性質的學習方法。

【情感態(tài)度與價值觀】（1）增強學生的環(huán)保意識和健康意識。

（2）培養(yǎng)學生辯證認識事物兩面性的哲學觀點。

這個例子是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的“分項設計模式”，從形式上看體現(xiàn)了新課程“提高學生科學素養(yǎng)”的基本理念，但實際上是把課程目標的“三個維度”照搬到課堂教學目標中，這種人為地將三個維度的教學目標進行割裂的做法，實際上是對課時目標錯誤、片面的理解。

2.錯誤陳述教學目標

（1）行為主體混亂

教學目標要說明的是通過教學活動后學生能做什么或會做什么，其行為主體應該是教學對象，即學生。但很多教師在表述教學目標中仍出現(xiàn)“培養(yǎng)學生……”“使學生……”“幫助學生……”等，以教師為教學目標行為主體的現(xiàn)象仍比較普遍。

（2）描述上過于籠統(tǒng)

一些教師制定的教學目標含糊、籠統(tǒng)，行為動詞不具有外顯性，不便于檢測學生的學習結果，因而課堂教學中對于教學目標是否達成，教師心中無數(shù)。比如“掌握……”“培養(yǎng)學生綜合、抽象等思維能力”，這些表述都模糊不清，難以檢測，更談不上在教學中落實。

二、導入環(huán)節(jié)的精心設計是一節(jié)好課的開始

好的課堂導入猶如優(yōu)美樂曲中的前奏，精彩戲曲中的序幕，能夠起到創(chuàng)設教學情境，揭示教學內(nèi)容的作用，從而為上好一節(jié)課奠定良好的基礎。具體來說，可以采用以下幾種方式。

1.從學生身邊的生活、生產(chǎn)導入

教師可以從化學在實際生活、生產(chǎn)中的應用導入新課。比如在講氯氣時可以先向學生展示家中常用的“84消毒液”和潔廁靈，接著鏈接媒體報道：有人將這兩種清潔用品混合使用時發(fā)生中毒事故。為什么呢？學生帶著這個疑問進入新課的教學。這樣，從社會生活走進化學，既激發(fā)了學生學習的學習興趣，又讓學生體會到了學習化學的重要性。

2.利用實驗導入

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創(chuàng)設情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。比如在氧化還原反應和可逆反應的教學中，可以設計藍瓶子實驗：取一只500mL無色透明的飲料瓶，依次加入4g氫氧化鈉、4g葡萄糖、半瓶水、3滴0.2%的亞甲基藍溶液，旋好瓶塞并振蕩，溶液呈藍色。靜置后溶液變?yōu)闊o色，再次振蕩，又呈藍色，靜置后又變?yōu)闊o色，可多次反復重現(xiàn)上述現(xiàn)象。

這個生動鮮明的實驗現(xiàn)象在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更是激起學生強烈的求知欲望和探究興趣。

3.借助化學史導入

化學給人以知識，而化學史給人以智慧。在教學中利用化學史導入，既可以向學生展示一些杰出科學家的成功與失敗、科學研究的艱辛歷程和取得的成就，又可以讓學生模擬科學家的發(fā)現(xiàn)過程，參與化學知識的探究，這有助于增強學生學習化學的興趣與信心。

4.借助媒體新聞導入

我們平時要關注媒體新聞中有教學價值的化學信息，比如一件對社會發(fā)展有影響的化學事件、一則生動的有關能源與環(huán)境問題的報道等，都能激發(fā)學生學習化學的熱情和動機。

5.“溫故知新”導入

在講授新課時，可首先復習學過的知識，再在此基礎上提出問題。這種方法的特點是加強新、舊知識的有機銜接，既鞏固了學過的知識，又為新知識的學習做了很好的鋪墊。

三、彈性的教學設計為課堂生成創(chuàng)設自由的空間

新課程教學設計以“一切為了促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”為目的。動態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一，作為課堂教學的主體，學生有其鮮活的個性特征。

教師要靈活地進行教學設計，要全方位地研究和了解學生。只有全面地了解學生，掌握和分析學生的需求，才能做到有的放矢；只有充分了解學生，才能做出適應學生翻轉的課堂教學設計。

在教學過程的設計上要“大氣”，重在各個環(huán)節(jié)的關聯(lián)式策劃，它可以包括教學過程中教師活動、相應的學生活動以及師生互動。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。

四、教學內(nèi)容的問題化設計是學生主體地位落實的重要保證

新課程改革的一個重要方面就是學生學習方式的改變，學生由原來的“接受式學習”轉變?yōu)椤疤骄啃詫W習”，以此來激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，促進學生的發(fā)展。探究性學習總是圍繞具體的問題展開的，為此，應盡可能地設計不同層次的問題，以滿足不同層次學生的需求。

1.根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，充分考慮學生現(xiàn)有的認知水平，以學生現(xiàn)有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，通過合理控制問題的難度，使不同層次的學生各有所獲。

2.合理安排好問題難度的梯度，在對學生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容深入分析的基礎上，鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法，“沒有對錯，只有觀點”。通過設計真實、復雜、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導學生積極思考，以問題的解決來促進學生的學習。

總之，在新課程理念下高中化學課堂教學設計要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的全面發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。有效的教學設計應該關注學生的發(fā)展，樹立學生的主體地位，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。為此，教學設計必須充分融入新課程理念，才能在課堂上構建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主的課堂教學模式，從而達到新課程標準預期的目標。

（責任編輯 羅 艷）