打造化學(xué)求實(shí)課堂，提高教學(xué)實(shí)效

王霞

[摘 要]初中是學(xué)生接觸化學(xué)的起始階段，其教學(xué)質(zhì)量與效果往往決定了學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。從目前來(lái)看，初中化學(xué)課堂教學(xué)只追求表面的熱鬧，但往往教學(xué)效果不盡如人意。因此，作為教師，要優(yōu)化課堂教學(xué)，以求實(shí)為奮進(jìn)目標(biāo)，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)，全面提高教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 求實(shí)課堂 提高 教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260081

求實(shí)的課堂與“浮夸”“形式”課堂形成相對(duì)面，僅僅追求表面的熱鬧并不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到真正的化學(xué)知識(shí)，教學(xué)實(shí)效也不會(huì)得到大幅度提升。因此，隨著新課改的推進(jìn)，教師要去除“表面”“形式”化教學(xué)，以務(wù)實(shí)為主，遵從學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求，從而打造求實(shí)的化學(xué)課堂，提高教學(xué)實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生思考

化學(xué)與生活緊密相關(guān)，因而教師不能脫離生活談教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將生活素材搬進(jìn)化學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，再引出與之相關(guān)的問(wèn)題，從而誘發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)《常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》這一課時(shí)，教師以生活情境引進(jìn)新課，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)大興安嶺森林著火的圖片、古埃及人利用燃燒冶煉銅的圖片等，以順利引出“燃燒”的概念。其次，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與化學(xué)課堂教學(xué)的積極性，教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論。師：生活中有哪些燃燒的例子？你知道它們?yōu)槭裁磿?huì)燃燒嗎？燃燒所需要的條件是什么？（引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)）由此，學(xué)生開始圍繞問(wèn)題進(jìn)行大膽討論，從而初步感知燃燒的概念，并逐步過(guò)渡到燃燒原因、燃燒條件的學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從生活實(shí)處入手，利用森林著火、冶煉銅的圖片引出“燃燒”概念，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)舉出鮮活的燃燒實(shí)例，牽引學(xué)生的思維，從而營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以往的初中化學(xué)課堂，教師以灌輸教學(xué)為主，學(xué)生的主體地位被壓制，因而學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)能力等都沒(méi)有得到充分發(fā)揮與挖掘。

而打造求實(shí)、高效的課堂要求教師將學(xué)生作為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)《金屬的性質(zhì)和利用》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)如下：

1.為什么菜刀、鐮刀等工具用鐵制而不用鉛制？

2.為什么高壓電線用鋁絲而不用銅絲呢？

3.物質(zhì)的性質(zhì)是否是決定物質(zhì)用途的唯一因素？

學(xué)生圍繞探究任務(wù)，展開探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師并非“撒手不管”，學(xué)生在探究時(shí)難免會(huì)碰到問(wèn)題，因此教師要及時(shí)觀察學(xué)生，以便在學(xué)生需要幫助時(shí)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，以保證學(xué)生完成探究任務(wù)。此外，教師還可以以“學(xué)生”身份與其他學(xué)生一起交流，分享觀點(diǎn)，形成思維碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

求實(shí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生參與的課堂、師生互動(dòng)的課堂。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以以問(wèn)題作為媒介，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的同時(shí)營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)起學(xué)生更為積極的學(xué)習(xí)情緒，從而促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)《幾種重要的鹽》這一課時(shí)，教師以提問(wèn)活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，取得很好的教學(xué)效果。在課堂提問(wèn)中，教師以創(chuàng)新的游戲形式展開。教師利用多媒體屏幕展示“火燒圓明園”這五個(gè)字，每一個(gè)字后面會(huì)有相應(yīng)的題目。教師請(qǐng)一名學(xué)生起來(lái)作答，學(xué)生可以任意選擇一個(gè)字，如選“圓”，教師立即點(diǎn)擊，然后出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的題目：地質(zhì)人員在野外勘探時(shí)往往隨身帶著一小瓶鹽酸。這有什么作用呢？這名學(xué)生需要根據(jù)自己選到的題目進(jìn)行作答（教師給予學(xué)生思考的時(shí)間）。如果這名學(xué)生不能順利作答，那么可以請(qǐng)求其他學(xué)生幫忙，答對(duì)為止。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以游戲形式引出問(wèn)題，展開課堂互動(dòng)，創(chuàng)新了提問(wèn)的方式，也讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的刺激感，從而帶動(dòng)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、引導(dǎo)合作實(shí)踐，提升學(xué)習(xí)效果

合作實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生整體化學(xué)能力的提升具有重要促進(jìn)作用。在初中化學(xué)教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的化學(xué)知識(shí)后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式開展實(shí)踐活動(dòng)，并在第二天的課堂上展示實(shí)踐成果，從而提升學(xué)習(xí)效果。一般而言，實(shí)踐活動(dòng)靈活而開放，容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與欲望。教師還可以在實(shí)踐活動(dòng)中融入競(jìng)爭(zhēng)元素，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與完成。例如，在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)《金屬防護(hù)和廢金屬回收》這一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)合作實(shí)踐活動(dòng)，取得很好的教學(xué)效果?！罢莆諒U金屬的回收與利用”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生走出校門，以合作形式調(diào)查分析哪些廢金屬可以回收利用。學(xué)生可以專門訪問(wèn)垃圾回收站的工作人員或者是環(huán)保人員等。通過(guò)調(diào)查分析，學(xué)生還需要討論廢金屬的回收意義，以及如何保護(hù)金屬資源，并在課堂上展示結(jié)果?；谡{(diào)查基礎(chǔ)上的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的發(fā)展，學(xué)生在調(diào)查之后再進(jìn)行集體討論分析，形成觀點(diǎn)，展示報(bào)告，促進(jìn)自我發(fā)展。

總之，提高初中化學(xué)教學(xué)實(shí)效，靠的不是“嘴巴上的工夫”，教師還必須深入學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以適合學(xué)生的授課方式進(jìn)行教學(xué)，以求實(shí)為奮斗方向，從而真正推動(dòng)化學(xué)課堂的進(jìn)步與發(fā)展。

（責(zé)任編輯 羅 艷）