關(guān)于社會工作專業(yè)實驗課教學的改革研究

摘 要：實驗課是社會工作專業(yè)課程教學中的重要環(huán)節(jié)。本文認為社會工作專業(yè)實驗課教師應該創(chuàng)新教學方式，使實驗課教學向?qū)嵺`課教學轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動實踐教學單位參與教學的積極性，并通過教學內(nèi)容、實驗主題、教學環(huán)節(jié)的多元化來提高學生實驗課堂參與的積極性。

關(guān)鍵詞：社會工作專業(yè)；實驗課；參與式教學；實踐教學

當前社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，實驗課教學是一個重要的環(huán)節(jié)。它可以提高學習者的社會工作專業(yè)技能和實務操作能力。然而其教學方法與模式一直是從事該專業(yè)教學工作的教師探討的一個問題。

一、社會工作專業(yè)實驗課常用的教學方式

社會工作專業(yè)實驗課的教學方式需要任課教師根據(jù)課程內(nèi)容和特征來自行安排。一般情況下，常用的教學方式有分組演示、集中討論和個別指導等方法。

1.分組演示。分組演示的實驗課其實是一種參與式教學。任課教師在設計好課程實驗主題之后，會把學生按照人數(shù)多少和小組工作的方式分為若干個小組，每個小組都對實驗主題中的各個角色進行扮演。其優(yōu)勢在于能夠調(diào)動學生的參與性，學生在角色扮演中都會有自己不同的情境設計、角色定位、目標與情節(jié)等方面的思考。

2.集中討論。集中討論的實驗課其實是頭腦風暴法的運用。任課教師可以根據(jù)課程安排和教學重點找到合適的案例或是討論的主題，讓學生針對案例中的問題或是有關(guān)專業(yè)的討論主題各抒己見，達到增強理論知識的效果。

3.個別輔導。一般情況下，當學生進行角色扮演不到位，或是集中討論中有錯誤的時候，教師可以適時介入，對其進行輔導，以使實驗內(nèi)容能按照預期設計進行。當然個別輔導也可以用于實驗設計的初期，比如為了讓學生掌握社會調(diào)查的方法與技巧，在社會調(diào)查問卷設計與實驗過程中，難免有學生會對問卷設計的思路、內(nèi)容等方面難以把握，那么任課教師就需要進行個別輔導。

二、社會工作專業(yè)實驗課教學中存在的問題

1.學生參與的積極性不高。根據(jù)社會工作專業(yè)的教學大綱要求，除了少數(shù)類似“社會政策與法規(guī)”等純理論的課程之外，其他課程基本都有實驗課程內(nèi)容。學生對起初的幾次實驗課都會覺得很新鮮，但久而久之，他們都反映實驗課教學方法單一，并隨便應付教學環(huán)節(jié)，且不太愿意主動、積極地去思考實驗設計的初衷和目的，整體實驗過程中的參與性不高。

2.角色扮演與真實工作存在較大差異。在進行角色扮演中，雖然學生也認真地準備自己所扮演的角色和內(nèi)容，但是扮演終究與真實的社會現(xiàn)實事件中的人物及其相關(guān)的情況與心理體現(xiàn)有著較大差異，這樣會造成教學內(nèi)容與社會事件的真實發(fā)展過程之間脫節(jié)。學生在學習過程中總感覺很容易就學會，但到真正使用到專業(yè)技能的時候總感覺很多知識和技能無法發(fā)揮出來。

3.真實情境很難展現(xiàn)。社會工作專業(yè)的實驗課大多是在學校的實驗室完成。這種實驗條件基本屬于靜態(tài)的情況。但在社會現(xiàn)實中，案主的情況和周圍的環(huán)境會有不穩(wěn)定因素。尤其是一些突發(fā)性事件是教學課堂無法模擬的，其真實的社會情境也是很難展現(xiàn)的。這就是造成一部分學生總感覺學與用之間好像差距很大的原因。

三、社會工作專業(yè)實驗課教學改革對策

1.實驗課向?qū)嵺`課轉(zhuǎn)變。實驗課向?qū)嵺`課的轉(zhuǎn)變就是要求把學生的課堂直接搬到相關(guān)的社會單位中進行，讓學生直接參與一些個案工作、小組工作等方面的實際工作環(huán)節(jié)，感受并學習社會工作的專業(yè)技巧，增加經(jīng)驗。這里的實踐教學是課堂教學的延伸和拓展，它不對學生形成挑戰(zhàn)，而對教師形成挑戰(zhàn)。教師要上好相關(guān)課程，需積累自己所任課程的社會關(guān)系，加強與相關(guān)課程組織的溝通，把學生輸送到這些組織中接受相關(guān)知識和技巧的學習。

2.充分調(diào)動實踐教學組織的積極性。實驗課堂由校內(nèi)向校外拓展，同樣需要相關(guān)領(lǐng)域的組織的積極配合。教師應根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容與這些組織中的相關(guān)工作者相互溝通，為學生設計相關(guān)的實驗教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)，既讓學生能學到專業(yè)技能知識，同時也不能影響相關(guān)組織的工作績效。需要相關(guān)領(lǐng)域的組織參與到實驗課的教學當中，從一定程度上說是有一些困難，但也會為這些組織和學生個人帶來一些益處。比如，一些學生在實踐教學中表現(xiàn)突出，被這些組織錄用的同時也滿足了組織的用人需求。

3.積極調(diào)動學生參與實驗課的積極性。在創(chuàng)新實驗課教學方法的同時，教師在進行實驗課教學中還需要對教學內(nèi)容、實驗主題、實驗環(huán)節(jié)進行多元化設計，避免簡單重復，增強教學內(nèi)容的豐富性、實驗主題的多樣性、實驗環(huán)節(jié)的科學性和現(xiàn)實性，那么就能充分調(diào)動學生參與實驗課的積極性，其實驗課的教學效果也會更加突出。

綜上所述，實驗課教師在進行相關(guān)內(nèi)容的教學過程中要不斷創(chuàng)新教學方式，把實驗課堂教學從校內(nèi)拓展至校外，增加學生實踐教學的機會，以此讓學生的相關(guān)專業(yè)化技巧得到快速提升。

參考文獻：

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[2]張忠福.建立以能力培養(yǎng)為中心的實踐教學體系[J].實驗技術(shù)與管理，2011（2）.

作者簡介：田小彪（1979— ），男，云南大理人，行政管理專業(yè)博士，瓊州學院社會工作系講師，研究方向：公共管理與政府治道變革，制度分析與公共政策，社會工作等。