有效開發(fā)利用品德與生活課程資源的幾種途徑

黃福生

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“品德與生活課程承擔(dān)著學(xué)生品德形成和社會性發(fā)展的重要任務(wù)，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會，就必須開發(fā)利用校內(nèi)外的各種課程資源，便于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！憋@然，課程資源的開發(fā)與利用顯得尤為重要。因此，在品德與生活的教學(xué)中，教師必須樹立開發(fā)課程資源的意識，改變“以教科書為中心”的觀念，因地制宜開發(fā)和利用課程資源，合理拓展教材，靈活生成教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實(shí)效。那么如何有效地開發(fā)和利用品德與生活課程資源呢？

一、積極開發(fā)利用教材資源

品德與生活教材為兒童的發(fā)展開辟了一條生活的通道，提供了一個可以對話的文本，以增強(qiáng)德育的針對性、實(shí)效性和主動性。教材中設(shè)計的活動情境是以一幅幅的圖片展開的。因此，教師不能把它當(dāng)作看圖說話的資源，而應(yīng)該看作引導(dǎo)兒童通過自己的自主活動獲得知識的一種資源。如教學(xué)“秋游去”，教師首先利用課本資源，讓學(xué)生觀察課文中的幾幅圖，說說這些同學(xué)到哪里進(jìn)行了秋游，他們有什么收獲。然后利用教材資源進(jìn)行拓展，讓學(xué)生回憶秋天曾經(jīng)有過的類似活動，在小組交流上說說期間發(fā)生的難忘的或有趣的故事，最后全班分享不同方式的秋游給大家?guī)淼挠淇祗w驗(yàn)。這樣設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生感受到秋天外出游玩的美好，培養(yǎng)親近大自然的情感。

二、有效地開發(fā)利用教師資源

教師是課程資源的傳授者、引領(lǐng)者、組織者、合作者和實(shí)施者。教師首先要為學(xué)生的活動創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，同時要善于與學(xué)生合作；然后要很好地領(lǐng)會編者的意圖，根據(jù)日常生活的觀察及自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷，設(shè)計具有針對性和實(shí)效性的活動方案；最后，創(chuàng)造性地拓展一些主題活動。有時候教師還必須親自動手查閱資料、收集圖片等等。如在教“中秋與重陽”一主題時，教師先說說重陽節(jié)的含義及風(fēng)俗，再講述自己在老年節(jié)這一天為家里的老人準(zhǔn)備做些什么；接著，再讓學(xué)生小組合作討論：你為老人做的一件有意義的事是什么？有什么收獲？這樣，學(xué)生通過結(jié)合自己的生活實(shí)際講感受、談體會，將敬老愛老的活動由老年節(jié)延伸到了日常生活中，大大提高了教學(xué)實(shí)效。

三、深度開發(fā)利用學(xué)生資源

葉瀾教授提出：“學(xué)生是重要的教學(xué)資源，必須進(jìn)行深度的開發(fā)?！憋@然，學(xué)生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育也就失去了根本?？梢?，學(xué)生的豐富多彩的生活都是重要的教學(xué)資源，可以充分地開發(fā)與利用。因此，在品德與生活課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把學(xué)生的個體資源作為品德與生活課程資源，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、提升生活。如教學(xué)“我們班里故事多”這一主題時，教師充分利用班級學(xué)生資源，讓學(xué)生回憶“我們班的同學(xué)互相幫助”的故事。然后，讓學(xué)生自由上臺講同學(xué)關(guān)心、幫助自己的故事。最后畫“互助樹”及制作“感謝卡”，送給幫助過自己的同學(xué)。學(xué)生興趣盎然，體會到同學(xué)們的關(guān)心和愛護(hù)，感受到集體對個人進(jìn)步的幫助。這一環(huán)節(jié)里，教師充分利用學(xué)生在課堂活動和教學(xué)情境中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見等等這一資源，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

四、充分開發(fā)利用環(huán)境資源

小學(xué)品德與生活課程的性質(zhì)和兒童在本課程中的學(xué)習(xí)方式對生活環(huán)境提出了更高的要求。細(xì)看教材，可以清楚地發(fā)現(xiàn)教材在內(nèi)容上體現(xiàn)了一定的開放性，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，使教材從課內(nèi)向課外拓展，形成開放的教材體系。這也正是教師聯(lián)系本地實(shí)際和兒童實(shí)際，采取各種措施，通過各種途徑努力開發(fā)環(huán)境資源的一個重要的切入口。如教學(xué)“規(guī)則在校園安家”一課，教師充分利用學(xué)校環(huán)境資源，上課伊始，就讓學(xué)生傾聽最熟悉的“校園鈴聲”，激發(fā)學(xué)生興趣，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，引導(dǎo)學(xué)生將課前進(jìn)行的校園規(guī)則大搜索活動，以小組為單位進(jìn)行交流。學(xué)生在認(rèn)真尋找、歸納整理的過程中，對校園規(guī)則在生活和學(xué)習(xí)中的重要性有了深刻的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，這比教師一味地灌輸，效果要好得多。