互動(dòng)教學(xué)在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳兆明

摘 要：高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程具很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，旨在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，但是很多高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多是采取大班教學(xué)模式，教師單向灌輸式的理論教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，本文在分析互動(dòng)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，對(duì)互動(dòng)教學(xué)法在高校經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程；互動(dòng)教學(xué)；教學(xué)方法

目前，高?；诨?dòng)教學(xué)法的研究已經(jīng)非常深入，其應(yīng)用范圍也越來越廣泛?；?dòng)教學(xué)在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師貼近教學(xué)需求，要從課前準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、課后評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的中心。

一、互動(dòng)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上要互為主體，教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間要?jiǎng)討B(tài)交流和多方互動(dòng)，凸顯生本教育理念，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，讓教師和學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上可以形成一個(gè)高效的“學(xué)習(xí)共同體”，這對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是非常有利的。

2.優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)成效。參與性和互動(dòng)性是互動(dòng)教學(xué)模式非常重要的特征，由于教師非常重視同學(xué)生之間的雙向互動(dòng)和交流，所以能夠更好地集中學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的學(xué)習(xí)注意力，營(yíng)造出更加輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師不再是課堂上的絕對(duì)主角，更多的是發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)和組織管理的職能，學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以獲得更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和互動(dòng)空間，形成師生良性互動(dòng)、有效配合、教學(xué)相長(zhǎng)的和諧課堂氛圍，在優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí)，更有助于教學(xué)成效的提升。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力?；?dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師留給學(xué)生更多的“空白地帶”，可以讓學(xué)生擁有更多質(zhì)疑、思考、釋疑、實(shí)踐等空間，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上會(huì)進(jìn)行積極的發(fā)言和大膽的質(zhì)疑，并在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，會(huì)更加積極地參與互動(dòng)討論，真正做到從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，其個(gè)人的創(chuàng)新思維能力會(huì)得到更有效的培養(yǎng)。

二、互動(dòng)教學(xué)在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.課前準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。課前準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)是確保互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的基礎(chǔ)和前提，對(duì)此教師在課前準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要減少機(jī)械性、重復(fù)性和封閉性的教學(xué)內(nèi)容，多增加一些創(chuàng)新性、針對(duì)性、趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)的互動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目，這樣會(huì)在很大程度上提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的吸引力，觸及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)“凱恩斯主義”的教學(xué)中，單純進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸難以取得理想的教學(xué)效果，此時(shí)教師就就業(yè)、利息等教學(xué)內(nèi)容提前準(zhǔn)備一些教學(xué)案例和互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，做到在備課環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方案，保證教學(xué)方案的趣味性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)更加高漲，更容易獲得互動(dòng)教學(xué)的成功體驗(yàn)和快樂體驗(yàn)，從而為課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.課堂實(shí)施。在互動(dòng)教學(xué)方案的實(shí)施環(huán)節(jié)，必須凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師則退居“幕后”，更多地充當(dāng)教學(xué)組織和引導(dǎo)角色，讓學(xué)生做經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過程的“主人”，賦予學(xué)生在課堂上更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和探索空間，多引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)理論知識(shí)就現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行互動(dòng)討論和集體探究。例如：針對(duì)2008年出現(xiàn)的世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，教師就可以安排學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過的知識(shí)展開討論或辯論，教師對(duì)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程做好組織引導(dǎo)工作，并適時(shí)開展有效的評(píng)價(jià)即可，這樣可以充分保證學(xué)生的主體性，學(xué)生在課堂上也不再只是簡(jiǎn)單地做做筆記，回答教師提出的問題，而是要實(shí)現(xiàn)用腦與用心的有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，加快學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。

3.課末激勵(lì)與評(píng)價(jià)。對(duì)于互動(dòng)教學(xué)在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)施效果，需要在課末實(shí)施有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，授課教師不僅要關(guān)注學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)的有效結(jié)合，這樣才能確保教學(xué)評(píng)價(jià)工作的激勵(lì)職能。對(duì)此，經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師要重視教學(xué)反饋，優(yōu)化教學(xué)方案，即通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，通過有效的教學(xué)反饋總結(jié)出互動(dòng)教學(xué)中存在的缺陷與不足，進(jìn)一步規(guī)范相關(guān)的教學(xué)流程和考核標(biāo)準(zhǔn)，減少互動(dòng)教學(xué)中的主觀性和隨意性，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的互動(dòng)教學(xué)實(shí)施更加有效的組織管理和評(píng)價(jià)工作。

總之，互動(dòng)教學(xué)在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率。因此，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課教師要緊緊把握住經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，深入了解互動(dòng)教學(xué)的技巧和要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單向灌輸式的授課思維，賦予學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和互動(dòng)空間，最大化地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

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