分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張繼

[摘 要]新課程教學(xué)改革對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用提出了更為嚴(yán)格的要求，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、思維狀況進(jìn)行具體分層，成為高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法有效應(yīng)用的關(guān)鍵所在.基于此，針對(duì)目標(biāo)分層與能力分層兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)的研究，以提升高中生的知識(shí)能力與思維發(fā)展水平.

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用 探索研究

[中圖分類號(hào)]G633.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 16746058（2015）260012

分層教學(xué)法作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法，對(duì)教師而言并不陌生，但具體的應(yīng)用領(lǐng)域及應(yīng)用范圍的明確性則需要進(jìn)行全面的補(bǔ)充.這是對(duì)高中課堂教學(xué)有效構(gòu)建的關(guān)鍵，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建以及數(shù)學(xué)思維全面培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié).本文主要結(jié)合這一方面進(jìn)行全面探究，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)分層與知識(shí)能力分層的主要開(kāi)展方向.

一、以目標(biāo)分層為基礎(chǔ)，全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率

1.結(jié)合短期的教學(xué)分層目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí).

短期教學(xué)分層目標(biāo)的確立，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行全面增強(qiáng)，不斷提升學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的吸收能力.針對(duì)近期目標(biāo)的掌握狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的分層教學(xué)，有針對(duì)性地引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知心理得到更為有效的轉(zhuǎn)變.而在這樣的目標(biāo)分層教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用則能夠得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的主動(dòng)性也會(huì)得到進(jìn)一步的提升，促使學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí).突出教學(xué)目標(biāo)分層是滿足學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的基本需求.

2.制訂長(zhǎng)期的分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系.

從高中數(shù)學(xué)知識(shí)的基本構(gòu)成特點(diǎn)中可以看出，知識(shí)點(diǎn)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系較為緊密，知識(shí)點(diǎn)間的銜接作用對(duì)學(xué)生全面掌握與運(yùn)用知識(shí)能夠產(chǎn)生至關(guān)重要的作用.而長(zhǎng)期教學(xué)分層目標(biāo)的制訂，能不斷提升學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)能力，使學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建具有較強(qiáng)的合理性.作為高中教學(xué)教師，應(yīng)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的分層教學(xué).如以學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)能力的形成為主要依據(jù)，再根據(jù)學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的層次分析，促使學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠保持較強(qiáng)的特征性，使教師對(duì)學(xué)生的能力、意識(shí)的引導(dǎo)作用得到進(jìn)一步的體現(xiàn)，讓教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成可以成為高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用過(guò)程的重要組成部分.

二、以能力分層為途徑，全面提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

1.通過(guò)分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力不斷得到提升.針對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本特征，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思維方式進(jìn)行全面的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)變.高中數(shù)學(xué)思維的形成主要包括逆向思維、邏輯思維等幾個(gè)重要組成部分.邏輯思維是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，是對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要應(yīng)用性思維，也是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵.而逆向思維則是針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反向推理能力進(jìn)行全面的提升與培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)對(duì)其他相關(guān)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行推理，達(dá)到高中數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力全面培養(yǎng)的最終目標(biāo).針對(duì)學(xué)生能力思維狀況進(jìn)行系統(tǒng)的分層教學(xué)，學(xué)生間的思維方式以及思維能力能夠形成明顯的界限.教師根據(jù)學(xué)生的思維能力狀況有針對(duì)性地協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的思維能力.這也是分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的基本途徑.

2.通過(guò)分層教學(xué)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平.

學(xué)生的探究能力決定學(xué)生思維方式的形成，學(xué)生的探究能力越強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維能力主動(dòng)形成的意識(shí)也就越強(qiáng)，因此，可對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的概括與總結(jié)能力的發(fā)展產(chǎn)生積極作用.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)將學(xué)生的探究能力狀況進(jìn)行有效的分層，從中對(duì)學(xué)生的探究思維以及探究意識(shí)進(jìn)行全面激發(fā)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究能力.這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主知識(shí)應(yīng)用水平不斷提升的基本方法，提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，滿足學(xué)生不同層面的發(fā)展需要，同時(shí)作為教師課堂分層教學(xué)應(yīng)用的重要實(shí)施步驟之一，能夠達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為主體的教學(xué)目標(biāo).這一做法可以充分展現(xiàn)出學(xué)生能力的分層過(guò)程對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及探究性思維全面培養(yǎng)的根本手段與途徑.

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的基本特征主要表現(xiàn)在相互聯(lián)系較為緊密.因此學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)成水平存在一定的不同.針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的目標(biāo)分層，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力的全面發(fā)展.而將學(xué)生的能力與思維狀況進(jìn)行具體分層，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力全面培養(yǎng)的基本目標(biāo).在這種情況下，高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的應(yīng)用途徑能更清晰，并且應(yīng)用效果能夠得到充分改善.

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉孟秋.高中數(shù)學(xué)“班內(nèi)分層教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2006.

[2]殷鳳蓮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2007.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）