生涯教育課程體系構(gòu)建初探

趙娣 金星彤

摘 要：生涯教育是提升大學(xué)生就業(yè)能力、解決大學(xué)生就業(yè)難的重要途徑，因此構(gòu)建有效的生涯教育課程體系對于提升大學(xué)生就業(yè)能力具有重要的戰(zhàn)略意義。為提高高等教育中教學(xué)課程的實踐效果，幫助大學(xué)生成長、成才和就業(yè)，應(yīng)樹立生涯教育理念：明確生涯教育課程定位;確定生涯教育體系內(nèi)容;構(gòu)建生活教育課程培訓(xùn)系統(tǒng);構(gòu)建生涯教育課考核、評價系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：生涯教育;課程體系;大學(xué)生;就業(yè)能力

中圖分類號：G42 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0148-02

近年來，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題日益成為社會普遍關(guān)注的焦點。而造成大學(xué)生就業(yè)困難之窘境的原因，究其根本，包括兩個方面：一方面源于國內(nèi)外經(jīng)濟形勢欠佳而帶來的就業(yè)需求減少;另一方面源自高等教育由精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃笏鶐淼拇髮W(xué)畢業(yè)生供給數(shù)量的激增，以及供給質(zhì)量與需求之間存在著很大的差距。如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力、提高大學(xué)生的就業(yè)率已經(jīng)倒逼我國高校教育改革必須加快步伐，而其中非常重要的一項戰(zhàn)略性問題就在于建立高等教育生涯教育課程體系。著眼于教學(xué)相對寬松自由的高等教育，能否客觀評估現(xiàn)有教育課程定位與授課效果之間的關(guān)系，課程內(nèi)容設(shè)置與實用價值之間的關(guān)系，通過生涯教育課程體系的設(shè)計，解決生涯教育有效課時不足、教學(xué)手段單一、課程輻射面狹窄，缺乏全程梯度教學(xué)的問題。生涯教育蘊含“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理念，站在自我發(fā)展、角色發(fā)展、終生發(fā)展視角審視就業(yè)，它是一個動態(tài)的系統(tǒng)過程，從關(guān)注職業(yè)到更加關(guān)注大學(xué)生自身[1]。它不僅有助于大學(xué)生正確認識自我，了解自身的個性與特點，并根據(jù)自己的興趣愛好及能力水平選擇適合自己發(fā)展的平臺[2];還有助于大學(xué)生了解社會與就業(yè)，幫助大學(xué)生價值實現(xiàn)和自我發(fā)展。因此，構(gòu)建完善的生涯教育課程體系，將學(xué)業(yè)與職業(yè)完美結(jié)合，是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，對解決大學(xué)生就業(yè)難的問題有著舉足輕重的作用。

一、樹立生涯教育理念

大學(xué)生的生涯教育規(guī)劃包括職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃是對未來的工作做出全面的計劃，學(xué)業(yè)規(guī)劃是對學(xué)習(xí)做出的具體安排。前者決定了未來的擇業(yè)方向，而后者是實現(xiàn)前者的基礎(chǔ)。系統(tǒng)化的生涯教育理念就是要將職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，將就業(yè)教育融合大學(xué)教育之中，不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還要在市場的大背景下，強調(diào)學(xué)生的持久發(fā)展能力。生涯教育理念從學(xué)生角度出發(fā)，重視學(xué)生深層次的勝任特征，引導(dǎo)學(xué)生認識自我，學(xué)會做人、做事。高等教育應(yīng)轉(zhuǎn)變批量培養(yǎng)的模式，樹立生涯教育理念，高校教育工作者應(yīng)形成個體差異的輔導(dǎo)觀、動態(tài)發(fā)展的全程觀，以促進大學(xué)生全面自由的發(fā)展。

二、明確生涯教育課程定位

生涯教育課程的科學(xué)定位關(guān)系到學(xué)生知識、能力的培養(yǎng)效果和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的合理，要實現(xiàn)科學(xué)定位，首先保障“雙基”，即基本知識和基本概念。二者是學(xué)生今后具備崗位遷移能力的基礎(chǔ)，無論如何改革，基本知識理論都不會變，因此要確保其準(zhǔn)確性和完整性。在生涯教育課堂教學(xué)中，重視教材的選取，創(chuàng)新授課形式，確保學(xué)生掌握基本知識、概念。其次，掌握“雙技”，即專業(yè)技能和通用技能?！半p技”的掌握可以通過豐富多彩的校園文化活動實現(xiàn)。參加大學(xué)生創(chuàng)新競賽、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基地、舉辦職場模擬大賽、提供就業(yè)形象大使崗位等。參與活動的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了自己，還增加了與企業(yè)接觸的機會，真實的感受社會的需求，增強自信心和進取心。再次，堅持實踐第一，掌握了知識和技能之后就要將其融入實踐中去，學(xué)校可以利用暑假時間開展“小學(xué)期”，為學(xué)生提供具有專業(yè)背景的實習(xí)崗位。同時，鼓勵學(xué)生參與生涯人物訪談等教育實訓(xùn)活動，真正將生涯教育融入職業(yè)環(huán)境中。最后，實現(xiàn)“柔性”教育，學(xué)校就業(yè)中心應(yīng)下設(shè)咨詢中心，為學(xué)生個體、團體提供咨詢服務(wù)。同時支持微信、QQ、郵件等現(xiàn)代化咨詢方式，為學(xué)生提供差異化的教育引導(dǎo)。

三、確定生涯教育課程體系內(nèi)容

根據(jù)上述課程設(shè)計理念和課程定位，結(jié)合高校發(fā)展實際，探索性地構(gòu)建生涯教育課程體系的基本內(nèi)容。

（一）大學(xué)一年級階段——自我評定：轉(zhuǎn)變角色、了解專業(yè)、激發(fā)動力

1.理論課程設(shè)置。入學(xué)教育：介紹專業(yè)和社會需求情況，了解高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式。生涯教育的通識理論：大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換、應(yīng)具備的能力素質(zhì)、成長成才等。引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)生涯規(guī)劃觀念和職業(yè)理想。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育：就業(yè)指導(dǎo)包括勞動力需求分析、職業(yè)禮儀、招聘實習(xí)信息搜尋等內(nèi)容;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)側(cè)重于觀念的引導(dǎo)、挫折意識培養(yǎng)。性向測試：根據(jù)霍蘭德職業(yè)類型測試和卡特爾人格特征測試等成熟量表測試學(xué)生的興趣愛好、能力、性格等，并通過軟件分析將結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生對自己的個性特征有所了解，益于后期“樂業(yè)”而不僅是為謀生而“從業(yè)”。

2.實踐課程設(shè)置。實踐課程主要鼓勵學(xué)生參加學(xué)生會、社團舉辦的各項活動，鍛煉其綜合能力，活動結(jié)束后要求學(xué)生寫出心得體會，總結(jié)自己的優(yōu)劣勢;定期舉辦優(yōu)秀畢業(yè)生座談會、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者的專題報告等活動，通過榜樣的力量引導(dǎo)學(xué)生形成就業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識，擬定生涯計劃。

（二）大學(xué)二年級階段——職業(yè)探索：職業(yè)定位、術(shù)業(yè)專攻、參與實踐

1.理論課程設(shè)置。專業(yè)知識：確定專業(yè)興趣、專業(yè)課程學(xué)習(xí)、職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)資格認證考試培訓(xùn)等。心理教育課：就業(yè)認知、情緒調(diào)節(jié)、職業(yè)適應(yīng)性、壓力調(diào)適、職業(yè)價值觀等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。就業(yè)、創(chuàng)業(yè)核心課程：溝通能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、團隊管理能力，以及相關(guān)創(chuàng)業(yè)所需專業(yè)知識的講授。綜合素養(yǎng)培養(yǎng)課程：通過學(xué)習(xí)文學(xué)、哲學(xué)、法學(xué)、禮儀、藝術(shù)等塑造學(xué)生人格、氣質(zhì)、修養(yǎng);拓展專業(yè)類課程教學(xué)，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，尤其重視外語和計算機等方面的培訓(xùn)。

2.實踐課程設(shè)置。德育實踐：通過素質(zhì)拓展、義工活動、參加運動項目及其他各類文娛活動等，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識和意志品質(zhì)。專業(yè)實踐：幫助學(xué)生開展職業(yè)調(diào)研，幫助學(xué)生找到適宜其發(fā)展的職業(yè)定位。明確目標(biāo)行業(yè)、目標(biāo)崗位，組織學(xué)生對其選定行業(yè)的三十個樣本進行工作拜訪，增加對目標(biāo)行業(yè)、崗位的了解，明確職業(yè)目標(biāo)。每人完成一次生涯人物訪談，寫出訪談心得。社會實踐：修訂生涯計劃。教師帶領(lǐng)學(xué)生參加各類國家、省級大賽，以比賽提高理論應(yīng)用能力;學(xué)生還可以通過勤工儉學(xué)等實踐適應(yīng)社會。學(xué)校主動加強與社會的深度合作，校企聯(lián)合產(chǎn)學(xué)一體，鼓勵大學(xué)生積極參與。

（三）大學(xué)三年級階段——職業(yè)嘗試：鍛煉能力、夯實基礎(chǔ)、優(yōu)勢發(fā)展

1.理論課程設(shè)置。專業(yè)知識課程：專業(yè)知識高級進階、科研能力、文書寫作、人力資源管理、財務(wù)管理、營銷管理、法律知識等?！败洝奔寄芘嘤?xùn)課程：溝通設(shè)計、問題解決、信息綜合、任務(wù)決策、團隊合作、組織與領(lǐng)導(dǎo)、研究與創(chuàng)新等[3]。

2.實踐課程設(shè)置。德育實踐：同第二期德育實踐。專業(yè)實踐：完善大學(xué)生校外專業(yè)實習(xí)培訓(xùn)基地，按照專業(yè)大類對實踐內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，致力于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和實踐素質(zhì);開展第二課堂活動，通過職業(yè)規(guī)劃大賽、職場模擬大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等讓學(xué)生了解生涯教育的意義。鼓勵學(xué)生與校友和優(yōu)秀畢業(yè)生交流，學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗;建立新型的就業(yè)基地，根據(jù)用人單位的需求及對員工的能力要求，對有意向到本單位就業(yè)的學(xué)生進行有目的的專項培養(yǎng)，提前發(fā)展職業(yè)生涯;開展職業(yè)實習(xí)、實習(xí)心得分享活動等。社會實踐：有步驟地完成生涯計劃。開展團隊訓(xùn)練和社會調(diào)查實踐活動;加強與培訓(xùn)機構(gòu)的合作，鼓勵其在本校內(nèi)開展就業(yè)考試、研究生考試、出國考試的考前輔導(dǎo)班，為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺。

（四）大學(xué)四年級階段——職前培訓(xùn)：解讀政策、開展創(chuàng)業(yè)、實戰(zhàn)訓(xùn)練

1.理論課程設(shè)置。通過“就業(yè)講座”和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，讓學(xué)生了解最新的就業(yè)政策與形勢。求職技能：包括如何尋找符合個人職業(yè)選擇的就業(yè)機會;怎樣準(zhǔn)備自薦信和求職簡歷;如何應(yīng)對各種招聘面試;怎樣準(zhǔn)備求職材料;怎樣與職場人士建立聯(lián)系和進行交流;如何進行求職過程的經(jīng)費開支預(yù)算。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)：專家教師指導(dǎo)，優(yōu)惠政策解讀，幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開始創(chuàng)業(yè)項目，從工作室開始培育創(chuàng)業(yè)苗圃。

2.實踐課程設(shè)置。德育實踐：職業(yè)道德案例分析、社會問題辯論、基于“零號病人”的同理心培養(yǎng)。

以上課程安排建議將實踐課程全部納入選修課程體系，共48課時，平均分配到前六學(xué)期，合計12學(xué)分;課程規(guī)模限定為四十人左右的小班授課。

四、構(gòu)建生涯教育課程培訓(xùn)系統(tǒng)

生涯教育課程培訓(xùn)系統(tǒng)中，教師的師資水平和授課方式是決定課程培訓(xùn)效果的關(guān)鍵。教師是課程的講授者，是學(xué)生成長的協(xié)助者，是構(gòu)建基于提升大學(xué)生就業(yè)能力的生涯教育課程體系的建設(shè)者。那么，如何強化教師隊伍建設(shè)，增強課程培訓(xùn)效果呢？可以從以下三個方面分析：一是重視教師隊伍多樣化建設(shè)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇經(jīng)驗不同的授課教師。二是嚴(yán)格進行教師選拔。儲備教師在真正走上講臺之前，必須經(jīng)歷系統(tǒng)培訓(xùn)，需要有一定的業(yè)界背景。三是重視教師培訓(xùn)。選送工作經(jīng)驗豐富的教師和主管學(xué)生工作的輔導(dǎo)員參加生涯規(guī)劃課程師資專題培訓(xùn)，校內(nèi)也可自主開展此類專題培訓(xùn)，或在“中國職業(yè)指導(dǎo)教師網(wǎng)”購買教師學(xué)習(xí)端口供教師學(xué)習(xí)。

五、構(gòu)建生涯教育課程考核、評價系統(tǒng)

傳統(tǒng)的教育考核方式主要以理論考試為主，很難全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為了構(gòu)建適合本課程的考核方式，將取消理論考試，學(xué)生成績主要由以下三部分構(gòu)成：第一部分：日常表現(xiàn);第二部分：教學(xué)實踐活動;第三部分：個人需要根據(jù)所學(xué)理論知識以及階段性培養(yǎng)成果，不斷修訂完成《生涯規(guī)劃報告》，由輔導(dǎo)教師評定。除此之外，為了對課程和教學(xué)效果進行全面評估，還需要采用定量和定性相結(jié)合的方式進行。定性評估結(jié)果主要來自于學(xué)生參加生涯教育課程前后的對比和學(xué)生給出的一些評價和建議。定量評估需要采用專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化職業(yè)量表，運用CDDQ與CDMSE對學(xué)生進行課程的前后測對比，通過數(shù)據(jù)說明學(xué)生各個維度的變化，總結(jié)出問題，反饋給學(xué)生，并給出建議。

高校生涯教育課程體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，是大學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高大學(xué)生就業(yè)能力的重要舉措。學(xué)生、高校、社會都是生涯教育課程體系構(gòu)建中必不可少的一部分，只有共同努力才能全面提高大學(xué)生的就業(yè)能力，最終達到大學(xué)生與就業(yè)、社會的和諧發(fā)展。

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