理工科大學生職業(yè)價值觀探究

金茜茜

摘 要：黨的十八大和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出，要努力實現(xiàn)就業(yè)更加充分，推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作。大學生是我國人力資源中較高層次的一類，其就業(yè)問題是社會的熱點難點問題。著力解決大學生就業(yè)問題，促進人力資源持續(xù)發(fā)展，歸根到底需要發(fā)揮思想政治教育的力量。

關(guān)鍵詞：理工科大學生;價值觀;職業(yè)價值觀教育

中圖分類號：G64 ? 文獻標志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2015）26-0190-03

引言

大學生就業(yè)關(guān)系到大學生及其家庭的切身利益。在我國人力資源配置過程中，大學生屬于較高層次的一類。自1999年高校實施擴招計劃開始，每年進入就業(yè)市場的高校畢業(yè)生總數(shù)持續(xù)增加。能否解決大學生就業(yè)問題，幫助大學生充分就業(yè)，是許多國家包括西方發(fā)達國家面臨的問題，同時是重要的民生課題。黨的十八屆三中全會做出的關(guān)于《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》更明確提出：建立經(jīng)濟發(fā)展和擴大就業(yè)的聯(lián)動機制，健全政府促進就業(yè)責任制度。結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級開發(fā)更多適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位。高校大學生自主創(chuàng)業(yè)、在校創(chuàng)業(yè)應(yīng)當受到學校鼓勵，學校為大學生提供國家和省市高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金。高校應(yīng)當充分關(guān)懷離校未就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)問題，實施離校未就業(yè)畢業(yè)生就業(yè)促進計劃，跟蹤離校未就業(yè)學生的實習情況、考研情況及其他相關(guān)就業(yè)準備活動等。

一、大學生就業(yè)趨勢分析

后經(jīng)濟危機時代世界經(jīng)濟并不樂觀，歐債危機進一步蔓延、美元乏力、亞洲經(jīng)濟減速下滑。在國際經(jīng)濟市場減弱的情況下，我國經(jīng)濟發(fā)展也受到嚴重影響和制約，投資低迷、產(chǎn)能過剩、內(nèi)需不振、企業(yè)效益下降，經(jīng)濟增速趨緩。當前我國經(jīng)濟形勢依然嚴峻的情況下，大學生就業(yè)趨勢不容樂觀，在校大學生就業(yè)問題面臨嚴峻的挑戰(zhàn)[1]。

2014年，教育部召開關(guān)于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知，會議要求強化就業(yè)指導服務(wù)，進一步加強思想教育和政策宣傳[2]。會議明確指出各地各高校要把思想教育作為促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的先導性工作，積極組織畢業(yè)生深入學習領(lǐng)會習近平總書記系列重要講話，著力培育和踐行社會主義核心價值觀，引導畢業(yè)生把個人夢想融入中國夢的偉大實踐，主動到國家需要的地方建功立業(yè)。文件要求各高校加強畢業(yè)生就業(yè)工作，著力發(fā)展畢業(yè)生就業(yè)工作體系，加強畢業(yè)生就業(yè)指導，通過就業(yè)課程教學引導大學生正確的職業(yè)價值觀，積極鼓勵和指導高校畢業(yè)生積極就業(yè)、充分就業(yè)。大學生就業(yè)問題是國家、社會、學校高度關(guān)注和研究的社會問題，影響大學生就業(yè)的因素眾多，其中包括大學生思想觀念中職業(yè)價值觀的影響、大學生就業(yè)心理中求職心理因素的影響、家庭教育中父母意愿的影響、社會環(huán)境中就業(yè)發(fā)展的影響等等。

二、大學生職業(yè)價值觀分析

（一）職業(yè)價值觀的內(nèi)涵與特征

價值觀的研究源于心理學領(lǐng)域，心理學的不斷發(fā)展，價值觀的研究也在逐步深入。價值觀的研究涉及心理學、管理學、經(jīng)濟學、社會學等相關(guān)學科。西方學者，以羅科奇為代表的認為，價值觀通過思維認知，是人類對事物的思維取向。部分學者認為，價值觀是人們在一定時間對某一事物的思維評判方法。馬克思主義價值觀產(chǎn)生以來，在馬克思主義的立場、觀點、方法指導下，不同時代背景、歷史條件下增添了新的內(nèi)容。馬克思主義價值觀是建立在唯物史觀基礎(chǔ)上的科學價值觀?！皩崿F(xiàn)全人類的解放”是馬克思主義價值觀的核心，馬克思主義的價值觀旨在實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展[3]。

筆者認為，價值觀在不同的時代所反映出的內(nèi)容不同，基于人不同的思維認識，對身邊人、物、事不同的評價與認定。表現(xiàn)為某種價值取向與價值目標;同時表現(xiàn)為價值評判標準與尺度，主要內(nèi)涵指事物的價值定位。

職業(yè)價值觀最早源自西方學者的工作機制觀，職業(yè)價值觀指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。西方學者，將職業(yè)價值觀界定為工作價值觀，即（workvalue），是指人們（即將畢業(yè)的學生與參加工作的人）對其職業(yè)的基本觀點與基本看法，價值傾向與擇業(yè)選擇。西方學者更傾向“工作價值觀”這一說法。也有部分西方學者將職業(yè)價值觀與工作價值觀界定為同一概念[4]。國內(nèi)，對于價值觀的定義包含職業(yè)價值觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀、職業(yè)價值取向等。國內(nèi)外學者對于職業(yè)價值觀的說法雖然在概念之間存在差異，但是他們所指向的職業(yè)價值取向是相通的，都是表達人們對于求職、擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展所持的觀點與想法。

研究職業(yè)價值觀，首先需要探討何謂職業(yè)？職業(yè)是指社會分工，是通過專業(yè)知識與工作技能創(chuàng)造財富，并獲得相應(yīng)的薪資報酬。從社會學角度來看，職業(yè)是人們從事某種社會分工，謀求生存的手段。俗話說：“人各有志。”這個“志”表現(xiàn)在職業(yè)選擇上就是職業(yè)價值觀，它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業(yè)選擇的態(tài)度和行為，對一個人職業(yè)目標和擇業(yè)動機起著決定性的作用。職業(yè)價值觀指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。價值觀測評會有助于職業(yè)決策和提高工作滿意度。理想、信念、世界觀對于職業(yè)的影響，集中體現(xiàn)在職業(yè)價值觀上[5]。

每種職業(yè)都有各自的特性，不同的人對職業(yè)意義的認識，對職業(yè)好壞有不同的評價和取向，這就是職業(yè)價值觀。職業(yè)價值觀決定了人們的職業(yè)期望，影響著人們對職業(yè)方向和職業(yè)目標的選擇，決定著人們就業(yè)后的工作態(tài)度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業(yè)發(fā)展情況。哪個職業(yè)好？哪個崗位適合自己？從事某一項具體工作的目的是什么？這些問題都是職業(yè)價值觀的具體表現(xiàn)[6]。

職業(yè)價值觀從個人角度出發(fā)，是指選擇一份自己認為有職業(yè)興趣，并且有責任心做好的事情，也稱為“敬業(yè)”、“樂業(yè)”，同時個人的工作成就自己的事業(yè)。西方學者研究，由于受到職業(yè)興趣、生活環(huán)境的影響不同，人們的價值觀也不盡相同，人們對于職業(yè)的評價與價值取向衡量標準也有所不一樣。如，有的人注重職業(yè)發(fā)展;有的人注重職業(yè)聲望;有的人注重收入回報;有的人注重在職業(yè)中追求新意等等。這正是職業(yè)價值觀的不同體現(xiàn)。

（二）畢業(yè)生職業(yè)選擇分析

1.畢業(yè)生就業(yè)考慮因素

如圖1所示，以某高校為例，2014屆畢業(yè)生在選擇就業(yè)單位時首要考慮的因素是薪酬及待遇，占比為45%;其次考慮的是單位知名度，占比為30%，單位所在地、單位經(jīng)濟效益及發(fā)展前景各占到整個比例的10%;學生考慮專業(yè)對口程度的比例最低，只占整個比例的5%。

2.畢業(yè)生就業(yè)信息來源

如圖2所示，畢業(yè)生就業(yè)信息主要來源是“學校就業(yè)信息網(wǎng)”（40%），其次來源于“學院輔導員老師”（25%），信息來源于“班干部及同學”和“自己瀏覽用人單位網(wǎng)頁”的比例分別占到15%和10%、來自“專業(yè)課老師”和“其他途徑”的各占5%。

3.畢業(yè)生就業(yè)途徑

如圖3所示，畢業(yè)生就業(yè)途徑中占比例最大的是校園招聘會，占到整個比例的40%;其次是學校學院推薦，占到整個比例的30%;再者是網(wǎng)站、媒體廣告搜索自薦應(yīng)聘，占到整個比例的15%;親戚、朋友介紹和其他方式各占5%。

4.畢業(yè)生流向

（1）就業(yè)區(qū)域流向

如圖4所示，2014屆本?？飘厴I(yè)生就業(yè)區(qū)域分布中，就業(yè)到西北地區(qū)的學生最多，占到整個就業(yè)區(qū)域的34.8%。其次是中西部地區(qū)和東部沿海地區(qū)，分別占到整個就業(yè)區(qū)域的21.5%和18.4%。就業(yè)到東北三省的學生最少，占到整個就業(yè)區(qū)域的1.5%。

東部沿海地區(qū)：江蘇省、浙江省、廣東省、福建省、海南省、山東省、河北省;直轄市：北京市、天津市、上海市、重慶市;東北三?。杭质?、遼寧省、黑龍江省;中西部地區(qū)：山西省、安徽省、江西省、河南省、湖北省、湖南省、四川省、貴州省、云南省、青海省;民族自治區(qū)：西藏、新疆、廣西、寧夏、內(nèi)蒙古;西北地區(qū)：陜西、甘肅。

（2）就業(yè)單位流向

本專科生就業(yè)單位流向分布。由圖5可以看出，本?？飘厴I(yè)生單位流向中，簽約民營企業(yè)的人數(shù)比例最高（51.12%），其次是國有企業(yè)（42.46%）。

（3）就業(yè)行業(yè)流向

畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)流向。由表1可看出：截至7月10日，本?？飘厴I(yè)生就業(yè)主要集中在制造業(yè)（40.94%）、建筑業(yè)（26.88%），電力、熱力、燃氣及水生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè)（6.72%）。

分析圖表，可以發(fā)現(xiàn)用人單位反饋中，用人單位對在校畢業(yè)生的素質(zhì)要求更加務(wù)實，更加注重畢業(yè)生內(nèi)在質(zhì)量。學校在人才培養(yǎng)的過程中，一是應(yīng)加強職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，幫助學生做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)理念和期望值，塑造吃苦耐勞樂于奉獻的精神，使畢業(yè)生更早更好的進入職業(yè)人角色。二是應(yīng)夯實基礎(chǔ)知識，加大實踐教學，強化應(yīng)用能力，進一步培養(yǎng)學生實際操作能力和動手能力;強化實習環(huán)節(jié)，適當延長實習時間，引導學生利用實習熟練掌握企業(yè)完整的生產(chǎn)體系。

三、家庭、社會、學校視角提升大學生職業(yè)價值觀教育對策

在社會環(huán)境中，家庭是社會的基本構(gòu)成要素，在大學生職業(yè)價值觀教育中，家庭環(huán)境與家長教育對大學生職業(yè)價值觀選擇影響較大。對大學生進行健康的職業(yè)觀教育、正確的求職引導過程中，家庭教育不容忽視。思想教育工作是經(jīng)濟工作與其他一切工作的生命線，大學生就業(yè)問題是關(guān)乎國家民生與大學生切身利益的問題。

學校是思想政治教育與社會主義核心價值觀的主要教育陣地，同時也是大學生職業(yè)價值觀教育的重要場所。學校應(yīng)當發(fā)揮就業(yè)指導對大學生職業(yè)價值觀教育產(chǎn)生的滲透作用，為大學生職業(yè)價值觀教育提供更多機會、創(chuàng)造良好的氛圍環(huán)境，強化職業(yè)價值觀對大學生今后求職就業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的重要作用，營造“敬業(yè)、樂業(yè)”的職業(yè)價值觀教育氛圍。根據(jù)總結(jié)西方國家包括西方發(fā)達國家大學生就業(yè)問題、職業(yè)價值觀教育文獻，許多國家都面臨青年就業(yè)壓力問題。大學生畢業(yè)后出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”問題，追溯其原因，除了經(jīng)濟形勢造成大學生就業(yè)壓力以外，大學生自身就業(yè)競爭能力有待提高的同時，從社會環(huán)境視角出發(fā)，大學生對社會環(huán)境不能正確認知，也是造成大學生就業(yè)困難的原因。大學生不能正確認知社會環(huán)境發(fā)展與社會求職要求，畢業(yè)后職業(yè)意識、職業(yè)技能都遠遠落后社會環(huán)境發(fā)展要求，造成求職困難。同時，加上部分大學生為樹立正確的職業(yè)價值觀，甚至會造成社會不穩(wěn)定因素，影響我國人才發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，我們應(yīng)當正確認知社會環(huán)境問題對大學生的指引意義與輿論作用，引導正確的職業(yè)價值觀，幫助大學生成功求職，并樹立較好的職業(yè)發(fā)展方向。

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