《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)效果之初探

李立培 徐其清

摘 要：《馬克思主義基本原理概論》是我國(guó)高校學(xué)生的必修課，是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義的主干課程。增強(qiáng)其教學(xué)效果對(duì)我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的提高有著無(wú)法替代的作用。從學(xué)生心理、教學(xué)模式、教學(xué)方式三個(gè)方面來(lái)分析如何提高《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果;教學(xué)方法;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）26-0146-02

《馬克思主義基本原理概論》是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育的主要渠道，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的主要途徑。因此提高《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)效果對(duì)提高我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量都有著重要意義。對(duì)此，筆者結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)，提出關(guān)于此課程的幾點(diǎn)看法。

一、影響當(dāng)前《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)效果的幾個(gè)方面

（一）學(xué)生普遍存在一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)

《馬克思主義基本原理概論》作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是所有大學(xué)生必修的一門(mén)課程，但是目前很多學(xué)生認(rèn)為，公共基礎(chǔ)課不是針對(duì)本專業(yè)開(kāi)設(shè)的，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及專業(yè)基礎(chǔ)課重要。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)得再好也沒(méi)用，還不如學(xué)一些對(duì)將來(lái)就業(yè)有幫助的實(shí)用性知識(shí)和技能。由于存在這種不正確的認(rèn)識(shí)，在公共基礎(chǔ)課堂上，一些學(xué)生不把此門(mén)課程當(dāng)一回事。導(dǎo)致學(xué)生特別喜歡坐在教室最后面，還出現(xiàn)部分學(xué)生利用《馬克思主義基本原理概論》課堂來(lái)自學(xué)專業(yè)課、背英語(yǔ)單詞、做高數(shù)作業(yè)題，甚至用手機(jī)上網(wǎng)或者看手機(jī)視頻等現(xiàn)象。還有些學(xué)生認(rèn)為《馬克思主義基本原理概論》抽象性比較強(qiáng)，一次課程學(xué)好與學(xué)不好，自己和老師也是無(wú)法衡量出來(lái)的，一節(jié)、兩節(jié)課不聽(tīng)也沒(méi)有關(guān)系，而且即使聽(tīng)不懂，考前突擊一段時(shí)間，不愁考試不通過(guò)。在這種不良的思想影響下，很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理概論》的動(dòng)力，進(jìn)而看不到此學(xué)科的真正意義，只是為了最后通過(guò)考試而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，直接影響著《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)效果。其次目前社會(huì)處于一個(gè)大轉(zhuǎn)型時(shí)期，強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和物質(zhì)誘惑正在席卷著我們的校園，影響著我們的學(xué)生。受到這種大環(huán)境的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不再是只是補(bǔ)充知識(shí)和提高自身的某些修養(yǎng)，而是帶有更多的功利性。對(duì)于物質(zhì)利益的單一追求產(chǎn)生浮躁的心態(tài)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的實(shí)用主義和商業(yè)化性質(zhì)，導(dǎo)致一些學(xué)生只是會(huì)看中對(duì)于將來(lái)就業(yè)有直接關(guān)系的技能性課程。這樣作為世界觀和方法論的馬克思主義基本原理課程就會(huì)被學(xué)生看成一門(mén)沒(méi)有價(jià)值的學(xué)科，削弱了《馬克思主義基本原理概論》的重要作用，進(jìn)而影響它的教學(xué)效果。

（二）大班上課的教學(xué)模式影響教學(xué)效果

目前，在高校擴(kuò)招的大環(huán)境下，學(xué)生人數(shù)不斷地增加，由于教師和教學(xué)資源缺乏等相關(guān)原因，很多學(xué)校的《馬克思主義基本原理概論》課程都采取大班教學(xué)的教學(xué)模式，而且這種大班教學(xué)當(dāng)中的大班還在擴(kuò)大。在剛開(kāi)始出現(xiàn)只是兩個(gè)班級(jí)合班上這門(mén)課程，發(fā)展到后期竟然出現(xiàn)四五個(gè)甚至更多的行政班級(jí)在一起上這門(mén)課程。雖然這樣的教學(xué)模式減少了學(xué)校教學(xué)成本，但也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。試想而知，一個(gè)老師教三十個(gè)學(xué)生和教兩百個(gè)學(xué)生的教學(xué)效果肯定是不一樣的。每位教師的精力、時(shí)間都是有限的，能直接管理好學(xué)生的人數(shù)也是有限的，超過(guò)教師的精力限度，必然會(huì)大大降低教學(xué)效果。大班教學(xué)模式，由于班級(jí)非常龐大，經(jīng)常是一個(gè)教師會(huì)有一二百學(xué)生，教師和最后幾排學(xué)生距離非常遠(yuǎn)。在這種情況下，教師維持班級(jí)秩序的難度加大，課堂上就比較容易出現(xiàn)其他狀況，如睡覺(jué)、看課外書(shū)、上網(wǎng)等等。由于班級(jí)比較大，老師的視覺(jué)范圍是有限的，無(wú)法探測(cè)到班級(jí)的每一個(gè)角落，從而有些學(xué)生可以肆無(wú)忌憚地做一些和本課程無(wú)關(guān)的事情，從而影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

雖然目前很多學(xué)者一直強(qiáng)調(diào)，教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，也有很多學(xué)者提出自己比較好的教學(xué)方法。但是就目前的情況看，由于各種條件的限制，大多數(shù)學(xué)校依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。部分學(xué)校教學(xué)方法和教學(xué)手段仍然相對(duì)的落后。傳統(tǒng)教學(xué)方式，一般采取教師主訴，學(xué)生聽(tīng)的方式，這種教學(xué)方法側(cè)重于學(xué)科知識(shí)的傳承，內(nèi)容相對(duì)抽象，導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)化課堂知識(shí)的難度增加。甚至有些教師仍然采取比較落后的教學(xué)手段，花很長(zhǎng)的時(shí)間去板書(shū)教科書(shū)上本來(lái)就有的定義和框架結(jié)構(gòu)，等于是把課本上的文字重新抄錄在黑板上。雖然這樣也有其優(yōu)點(diǎn)，但是不夠生動(dòng)直觀，而且信息量少，無(wú)法調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性。任何一個(gè)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式，都不能稱之為好的教學(xué)方式。另外傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重課本知識(shí)的直接傳承，導(dǎo)致有些教師并不重視理論和實(shí)際的聯(lián)系，從而脫離當(dāng)前的理論熱點(diǎn)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在課堂教課的時(shí)候需要時(shí)刻堅(jiān)持理論聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際這一原則，時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前理論熱點(diǎn)，把當(dāng)前發(fā)生的重大事件和課本上理論知識(shí)聯(lián)系到一起講解。當(dāng)然目前很多學(xué)校壓縮了《馬克思主義基本原理概論》這門(mén)課的課時(shí)，出現(xiàn)課時(shí)少，內(nèi)容太多的情況。課時(shí)太少，一般的教師直接把課本知識(shí)點(diǎn)講完就不容易了，就很難拿出更多的時(shí)間，把知識(shí)點(diǎn)再做進(jìn)一步擴(kuò)展，更別說(shuō)聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際要聞，深入地講解。但是脫離學(xué)生身邊的熱點(diǎn)，就容易使教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥乏味，使學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程太抽象，而且遠(yuǎn)離實(shí)際生活，從而被認(rèn)為是無(wú)用的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，直接影響著課程的教學(xué)效果。

二、提高《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)效果的幾點(diǎn)思考

（一）把握學(xué)生心理世界

任何一個(gè)教學(xué)人員，要想真正提高自己的教學(xué)效果，首先必須了解自己的教學(xué)對(duì)象。只有了解教學(xué)對(duì)象的心理世界，才可能真正吸引到學(xué)生。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)生為中心，知道學(xué)生目前在關(guān)心什么，希望從老師那里得到什么樣的知識(shí)，把自己所教授的知識(shí)和學(xué)生希望學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起。在準(zhǔn)確把握學(xué)生內(nèi)心世界和身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美設(shè)計(jì)，尋找學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，把學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題融入教學(xué)內(nèi)容中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高《馬克思主義基本原理概論》的教學(xué)效果。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是學(xué)生單一地聽(tīng)課，教師單一地講課。教師處于主體地位，并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程中的積極性，將被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)。例如，教師可以適當(dāng)建立一個(gè)學(xué)生參與講課的平臺(tái)，每節(jié)課安排幾個(gè)學(xué)生自己上臺(tái)講解自己對(duì)本章知識(shí)的理解，然后大家集體討論課堂熱點(diǎn)問(wèn)題，這樣既可以拉近教師和學(xué)生的距離，也可以提高學(xué)生參與課堂的興趣。其次，由于《馬克思主義基本原理概論》是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，全校大學(xué)生都會(huì)開(kāi)設(shè)這門(mén)課程。雖然同是大學(xué)生，但不同專業(yè)的學(xué)生心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律存在著差異。這要求教師在實(shí)際具體的教學(xué)活動(dòng)中，要結(jié)合不同學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓“馬克思主義基本原理”貼近學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生清楚這門(mén)課程和專業(yè)課之間存在的相互關(guān)系，確實(shí)拉近“馬克思主義基本原理”和學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到“馬克思主義基本原理”的魅力。最后，把握學(xué)生心理世界的基礎(chǔ)上，教師還要做到教學(xué)內(nèi)容的“新和精”。教學(xué)內(nèi)容的“新”表現(xiàn)在，教師教授的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該能和當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)化、信息化程度比較高。學(xué)生很容易接觸到網(wǎng)絡(luò)，了解到當(dāng)前發(fā)生的一些重要事件。如果教師做到結(jié)合當(dāng)前重大事件來(lái)講授課堂知識(shí)點(diǎn)，必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果?！熬北憩F(xiàn)在，教師在教授課堂知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，注意自己的語(yǔ)言?！恶R克思主義基本原理概論》本身就是一門(mén)理論性和抽象性極強(qiáng)的課程，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生大和空的感覺(jué)，從而拉大和學(xué)生的距離感。因而教師要注意自己語(yǔ)言的精煉和準(zhǔn)確。教師應(yīng)在深入了解學(xué)生自身特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把課堂抽象的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化成學(xué)生能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言，用簡(jiǎn)單大眾化的語(yǔ)言把“馬克思主義基本原理”與當(dāng)前學(xué)生能了解到的、生動(dòng)的時(shí)事熱點(diǎn)事件結(jié)合在一起，從而拉近“馬克思主義基本原理”和學(xué)生之間的距離，從而提高此門(mén)課程的教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，教學(xué)資源相對(duì)匱乏已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。因而像《馬克思主義基本原理概論》這樣的公共基礎(chǔ)課程采取大班教學(xué)已經(jīng)成了一個(gè)無(wú)法扭轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。但是筆者認(rèn)為，雖然情況如此，但各高校也應(yīng)該根據(jù)自身的情況，盡量使這個(gè)大班教學(xué)中的班級(jí)數(shù)量和人數(shù)控制在一定的范圍內(nèi)。每個(gè)教師自身的精力和能力都是有極限的，超過(guò)一定的限度，教學(xué)質(zhì)量將急劇下降。因?yàn)楣P者認(rèn)為大班教學(xué)班級(jí)的學(xué)生總數(shù)應(yīng)該控制在一百人以內(nèi)。另外教師自身也要相應(yīng)地尋找自身獨(dú)特的教學(xué)模式。例如，教師在第一次課的時(shí)候，可以把班級(jí)劃分成若干個(gè)組，并選出每組的負(fù)責(zé)人，讓每組的負(fù)責(zé)人管理每組成員，教師定期召集負(fù)責(zé)人，了解組員的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)教師管理和學(xué)生自我管理相結(jié)合，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的交流，從而提高教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是注重理論的灌輸而脫離實(shí)際問(wèn)題，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要想提高這門(mén)課程的教學(xué)效果，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。首先在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，廣大教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，凸顯馬克思主義基本原理的當(dāng)代價(jià)值，通過(guò)各種形式的教學(xué)，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生不再認(rèn)為馬克思主義只是抽象的理論。例如在講述世界觀、人生觀和價(jià)值觀的時(shí)候，帶學(xué)生去參觀歷史紀(jì)念碑，通過(guò)先輩光榮的歷史偉績(jī)，來(lái)促使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促使學(xué)生加深對(duì)這一理論問(wèn)題的理解。其次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?！恶R克思主義基本原理概論》本身是一門(mén)理論性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏深入理解的耐心。因此教師應(yīng)該努力尋找到學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式。如組織學(xué)生到農(nóng)村中調(diào)查和下鄉(xiāng)學(xué)習(xí)，從而了解社會(huì)主義新農(nóng)村的新面貌，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)主人翁意識(shí)和建設(shè)社會(huì)主義的責(zé)任感，把所學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起。通過(guò)開(kāi)展與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。最后，教師在每次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和學(xué)習(xí)心得。這樣既鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力，也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而使馬克思主義相關(guān)原理真正地被廣大學(xué)生所理解和接受。

總之，提高高校《馬克思主義基本原理概論》教學(xué)效果是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需要廣大教師在教學(xué)中不斷地探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際出發(fā)不斷地完善自己。只有這樣才能使這門(mén)課程成為一門(mén)既對(duì)大學(xué)生有用，又能被大學(xué)生喜愛(ài)的課程。

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