高職學(xué)生基于就業(yè)導(dǎo)向的就業(yè)能力培養(yǎng)探討

胡曉爽

摘 要：高職教育的真正意義是以就業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)，來培養(yǎng)高職學(xué)生的就業(yè)能力，爭取做人民滿意的教育，辦人民滿意的學(xué)校。就業(yè)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識后將來從事其相關(guān)職業(yè)所具備的基本的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能。社會需要和高職教育的性質(zhì)是決定就業(yè)能力的重要因素。目前基于就業(yè)導(dǎo)向的高職學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)主要應(yīng)該抓素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；就業(yè)能力；培養(yǎng)

現(xiàn)階段我國高職教育僅僅局限于專業(yè)知識的教育，而忽略了其職業(yè)能力的培養(yǎng)。就業(yè)是強國富民的基礎(chǔ)，阻礙高職教育發(fā)展的主要原因是高職教育中不注重甚至忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)階段我們亟須培養(yǎng)高職學(xué)生的就業(yè)能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，努力改變高職學(xué)生職業(yè)能力與社會行業(yè)發(fā)展步伐不一致的狀況，從而提高和完善學(xué)生的就業(yè)能力。

一、就業(yè)導(dǎo)向的意義

就業(yè)導(dǎo)向最初被中國近代職業(yè)教育創(chuàng)始人黃炎培先生于20世紀(jì)20年代提出，“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”是他所倡導(dǎo)的以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育的深遠(yuǎn)意義。在2003年的全國第二次高職教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合經(jīng)驗交流會上，周濟提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高技能人才”，“要求高等職業(yè)教育把就業(yè)導(dǎo)向作為主要辦學(xué)方向”之后，他又在全國職業(yè)教育工作議上提出，職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，是面向人人、面向全社會的教育體系。

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的意義。職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向和職業(yè)教育就是就業(yè)教育這一科學(xué)命題，從理論上講，是由“勞動市場是規(guī)劃職業(yè)教育的出發(fā)點、就業(yè)是職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合點、就業(yè)是社會需求與個人需求的平衡點、就業(yè)與教育政策的組合是職教宏觀政策的基本特點”所決定。從現(xiàn)實來看，我國目前正處于工業(yè)加速發(fā)展和工業(yè)反哺農(nóng)業(yè)的過程中，社會對職業(yè)教育培養(yǎng)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線高技能專門人才需求量很大。事實證明，我國工業(yè)技術(shù)落后、產(chǎn)品質(zhì)量低下的主要原因在于缺少一線高技能操作人員，致使國民經(jīng)濟又好又快的發(fā)展受到嚴(yán)重制約；高等教育大眾化后大學(xué)生總量不斷增加，社會就業(yè)壓力日益加大[1]。

二、高職學(xué)生的就業(yè)能力探索

高職學(xué)生相比較其它類學(xué)生有著非常明顯的不同點，對其進行就業(yè)指導(dǎo)培養(yǎng)也需要根據(jù)現(xiàn)實社會需要，其中包括采集社會整體對人才的需求量，學(xué)生質(zhì)量的真實狀況以及采用何種方式進行培養(yǎng)等內(nèi)容。就目前我國教育情況來看，我國就如何開展高職學(xué)生的就業(yè)培養(yǎng)以及如何面對日益復(fù)雜的社會進行就業(yè)指導(dǎo)教育的創(chuàng)新是擺在面前的問題之一。世界經(jīng)濟的發(fā)展預(yù)示著社會對人才的需求，國家經(jīng)濟的增長不再依靠傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)與工業(yè)，而是以服務(wù)也以及人才儲備為主，通過開展第三產(chǎn)業(yè)業(yè)務(wù)是國家經(jīng)濟發(fā)展的核心，這就加劇了對高職院校人才的需求。

于此同時，高等教育將傳統(tǒng)以往注重培養(yǎng)理論型人才的人才教育培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)符合社會需要的人才技術(shù)，高等教育對學(xué)生進行培養(yǎng)不再受到邏輯能力的限制，社會對人才的需求也不再僅僅將知識的掌握量為唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就預(yù)示著整體社會對高等教學(xué)起點要求的降低。雖然高職院校學(xué)生開始進入優(yōu)勢期，但是，針對該類學(xué)生的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的定點式培養(yǎng)，而應(yīng)該采用因材施教的方式進行差異性培養(yǎng)，發(fā)揮其對形象思維掌握的特點，培養(yǎng)具有專門技術(shù)型人才。

此外，從國家教育模式上來看，高職院校雖然屬于?？茖用?，但其實質(zhì)是通過人才培養(yǎng)塑造一批可以直接參與社會生產(chǎn)、建設(shè)以及服務(wù)的技術(shù)能力型人才，這就符合高職院校招攬學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也符合如何將人才進行有效的輸出標(biāo)準(zhǔn)。在復(fù)雜的社會競爭環(huán)境中，企業(yè)對人才的需要更加傾向于尋找既具備高技能又具有高素質(zhì)的人才，即所謂的動手能力與知識水準(zhǔn)相匹配的人才結(jié)構(gòu)，是一種極具高素質(zhì)型、創(chuàng)造型人才方式。高技能型人才并不等同于掌握熟練技能的人才，而是一種綜合性，素質(zhì)技術(shù)型人才。

三、高職學(xué)生的就業(yè)能力培養(yǎng)分析

高職學(xué)生所具備的基礎(chǔ)性條件以可以掌握熟練的專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)，社會對技術(shù)人才的要求也取決于整體社會生產(chǎn)力實際發(fā)展?fàn)顩r?，F(xiàn)代化的社會模式就是生產(chǎn)力發(fā)展水準(zhǔn)與社會文化之間存在明顯正比關(guān)系，用人單位對人才的需求更加傾向選擇高職業(yè)技能人才與相應(yīng)的教育層級相適應(yīng)的狀況，但是，即使相同專業(yè)的學(xué)生也會產(chǎn)生不同層級對職業(yè)技能掌握的要求。此外，高職學(xué)生培養(yǎng)高素質(zhì)人才是介于本科與中職生之間，在企業(yè)生產(chǎn)勞動中既扮演執(zhí)行者角色，又扮演創(chuàng)新者角色，這也是高職學(xué)生進行就業(yè)能力培養(yǎng)所需注意的。

第一，對高職學(xué)生進行語言表達技能的培養(yǎng)。語言表達能力是將學(xué)生所想以及所念通過邏輯性語言表達出來的能力，學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)，掌握了一定量的知識，這就需要學(xué)生具備優(yōu)良的語言表達能力，可以講所想知識表達出來，這也是作為現(xiàn)代人所必須具備的能力，如果一個具備高技術(shù)的人才不能將自己在工作中所想表達出來，就會嚴(yán)重影響其在工作中的溝通，這是因為任何工作都是一項團隊性工作，個人能力的大小在一定程度上并不能決定整體發(fā)展的大小，只會對其產(chǎn)生一定的影響[2]。

第二，對高職學(xué)生進行階段性人際溝通培養(yǎng)。高職學(xué)生入學(xué)時就會產(chǎn)生低人一等的潛意識，自認(rèn)為不如本科生以及?？粕瑓s并不了解現(xiàn)代社會對人才的需求結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生改變，這就需要高職學(xué)生具備一定的人際溝通能力，在未來的就職過程中可以讓自己了解自己的能力程度，也可以讓他人更加快速的了解自己，從而提升自我的自信心。

第三，對高職學(xué)生進行信息處理能力的培養(yǎng)。通過借助現(xiàn)代技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，可以實現(xiàn)信息的互通，現(xiàn)代社會的先機掌握在對信息掌握程度最高的個體及團體手中，高職學(xué)習(xí)不僅要掌握相應(yīng)的技術(shù)知識，更要緊跟，甚至超前于社會發(fā)展程度，這樣才能保證其優(yōu)質(zhì)的競爭力經(jīng)久不衰。

四、結(jié)論

針對高職學(xué)生進行的能力培養(yǎng)是現(xiàn)代高等人才培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變與方向，它貫穿于整個教育體系，并在實際教學(xué)活動中得以體現(xiàn)，此外，進行能力培養(yǎng)對于高職院校而言也極具現(xiàn)實意義，在不斷的探索中得以取得明顯成效。

參考文獻：

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，12（23）：121-122.

[2]韓慶祥，雷鳴.能力建設(shè)與當(dāng)代中國發(fā)展[J].中國社會科學(xué)，2013，15（11）：122-123.

（作者單位：江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院）