基于微信平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)證研究

徐音

微信作為當(dāng)下一種新型的交流方式和互動平臺，已經(jīng)成為當(dāng)下大學(xué)生日常交際必不可少溝通工具。微信應(yīng)用于高職英語教學(xué)中的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在其教學(xué)模式是以學(xué)習(xí)者為主體，而這正是建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的。高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)借助這一優(yōu)勢將微信充分利用在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者合作精神。

微信英語建構(gòu)主義理論翻轉(zhuǎn)課堂隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，微信作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)者日常交流必不可少的新型溝通方式，為高職英語教學(xué)提供了新的助學(xué)平臺。微信支持文件、圖片和視頻的發(fā)送，兼容零資費(fèi)、資源多的優(yōu)勢。教師可以通過英語公共平臺為學(xué)習(xí)者分享多樣化的英語資訊。微信為教師和學(xué)習(xí)者提供了英語交流的橋梁，拓展了高職英語教學(xué)的時空距離，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)者營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)習(xí)者在興趣中提高英語學(xué)習(xí)效率。

一、建構(gòu)主義理論下的微信英語教學(xué)優(yōu)勢

建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)者的知識習(xí)得并不是僅僅通過教師的傳授，而是需要學(xué)習(xí)者通過一定的情景如社會文化背景，通過一定的學(xué)習(xí)手段和必要的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行的人際間的協(xié)作活動所產(chǎn)生的意義建構(gòu)過程。也就是說，“情景”“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)者習(xí)得知識的三大屬性。建構(gòu)主義理論提倡以學(xué)習(xí)者為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，而教師所扮演的角色是指導(dǎo)者、監(jiān)督者和溝通者。

（一）以學(xué)習(xí)者為中心

微信作為騰訊公司于2011年推出的一款通過智能手機(jī)進(jìn)行零資費(fèi)、實(shí)時交流的即時通訊服務(wù)平臺。自推出以來廣受青少年的喜愛，到目前注冊用戶高達(dá)5億。微信公共平臺中豐富多彩的英語素材，允許學(xué)習(xí)者在輕松的氛圍中充滿興趣的習(xí)得英語。學(xué)習(xí)者突破課時和學(xué)時的限制，根據(jù)自身實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時間，使得英語教學(xué)更具有靈活性和針對性。學(xué)習(xí)者利用微信的視頻、語音和群聊的功能，自主地參與到英語討論和英語聽說的訓(xùn)練中去。通過此種鍛煉不但提高了學(xué)習(xí)者的寫作和口語能力，還促進(jìn)了學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系。教師作為教學(xué)中的輔助者，借助微信平臺發(fā)布視頻或圖片，以此達(dá)到課前教學(xué)任務(wù)的布置。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)換

教師在微信教學(xué)過程中主要起到指導(dǎo)、監(jiān)督和溝通的作用。利用微信教學(xué)平臺，教師在微信朋友圈分享不同難易程度的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者通過評論功能給予各自答案，教師通過回復(fù)功能給予正確的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者還可以通過群聊功能，在課下對學(xué)習(xí)內(nèi)容與同學(xué)之間進(jìn)行充分交流討論，教師監(jiān)督討論內(nèi)容，并及時給予糾錯指導(dǎo)。學(xué)習(xí)者通過私聊功能及時反饋學(xué)習(xí)效果，教師針對反饋問題與學(xué)生進(jìn)行溝通，這幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

二、微信應(yīng)用于高職英語翻轉(zhuǎn)課堂中的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)，其主要區(qū)別在于教學(xué)流程的重建。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前知識的習(xí)得，課上知識的內(nèi)化，課后知識的反饋。課前知識的習(xí)得需要教師把事先篩選好的學(xué)習(xí)資料借助微信平臺發(fā)布給學(xué)習(xí)者，課上學(xué)習(xí)者通過小組協(xié)作的方式共同探究課前習(xí)得的知識，此時，教師只扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督者和溝通者的角色。課后教師與學(xué)習(xí)者通過微信進(jìn)行互動交流和任務(wù)點(diǎn)評反饋。

（一）課前——以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為主

課前教師通過微信中的英語公眾平臺，如“英語周報”“英語流利說”“微英語”“24英語角”等，不定期地向微信朋友圈中發(fā)布英語詩歌、英文歌曲、英文視頻、英文翻譯等，并根據(jù)學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)給予評價。同樣地，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在微信平臺上發(fā)布與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)試題庫、單詞庫，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)和預(yù)熱。通過這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者真正成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中的主體，而微信則成為輔助學(xué)習(xí)者習(xí)得英語的助手，教師則扮演著引導(dǎo)者的角色。

（二）課中——以師生討論學(xué)習(xí)為主

課中教師根據(jù)課前已經(jīng)布置好的英語教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者在課堂上以小組合作的方式進(jìn)行展示。展示方式可以采用PPT講解、情景劇表演、小組辯論等方式。這大大提高了教學(xué)效率，避免了傳統(tǒng)教學(xué)占用課堂時間進(jìn)行講授的時間上的浪費(fèi)，給學(xué)習(xí)者更多的時間進(jìn)行展示，提高了學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的合作精神。

（三）課后——以生生反饋學(xué)習(xí)為主

課后教師作為群主邀請學(xué)習(xí)者進(jìn)入已經(jīng)開設(shè)好的群中進(jìn)行語音對話。及時掌握學(xué)習(xí)者對任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評，并針對任務(wù)完成后所產(chǎn)生的反饋問題，進(jìn)行及時解決。同時，教師還可以通過群聊與學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語交流互動。例如，就一些英語問題進(jìn)行英語討論，或讓學(xué)習(xí)者朗讀一段課文，進(jìn)行糾音?？傊?，進(jìn)行英語語音群聊的方式，為英語學(xué)習(xí)者提供一個全英的語言環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者提高英語口頭表達(dá)能力和英語聽力能力。

三、結(jié)束語

微信作為互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的產(chǎn)物，為人類進(jìn)行實(shí)時交流提供了經(jīng)濟(jì)的、便捷的服務(wù)。同時也為英語教師講授英語提供新的挑戰(zhàn)和突破。挑戰(zhàn)是指，作為一名英語教師要隨時了解一手的英語資訊，而且還要注重專業(yè)知識和專業(yè)素質(zhì)的提升。突破是指，作為一名英語教師要改變以往老套的教學(xué)模式，取而代之的是具有創(chuàng)新思維的、結(jié)合時代要求的新型教學(xué)模式?？傊?，英語教師要在英語教學(xué)模式和思維模式上具有創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有意義的英語習(xí)得。

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