高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程改革實(shí)踐

何瓊　蓋超會(huì)

融入澳大利亞TAFE課程先進(jìn)的理念，抓住機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)品牌建設(shè)契機(jī)，從崗位工作任務(wù)及職業(yè)能力要求分析入手，構(gòu)建基于工作過程課程體系。并以可編程控制器技術(shù)課程為例，闡述了如何開展具體的課程改革，為同類專業(yè)課程改革及專業(yè)建設(shè)，提供一定的參考。

TAFE課程職業(yè)能力課程改革機(jī)電一體化技術(shù)

TAFE（technical and further education）即技術(shù)與繼續(xù)教育的簡稱，是澳大利亞建立在終身教育理念基礎(chǔ)之上特色鮮明的職業(yè)教育與培訓(xùn)組織。澳大利亞TAFE課程一般定義為“在澳大利亞資格框架下，以行業(yè)組織制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，為滿足行業(yè)需要而設(shè)計(jì)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)并重，且多數(shù)是以技能培訓(xùn)為主的一組結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序的科目組合”。首先，從其定義可以看出，TAFE課程注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，把職業(yè)能力作為其課程設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，當(dāng)然這里的職業(yè)能力主要是指從事職業(yè)崗位所需要的關(guān)鍵能力；其次，國家認(rèn)可的培訓(xùn)包是TAFE課程開發(fā)的主要依據(jù)，培訓(xùn)包不會(huì)過時(shí)，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的需求每3年就會(huì)更新或者修訂，能力標(biāo)準(zhǔn)和資格證書都包含在培訓(xùn)包的國家認(rèn)證部分中。

政府的高度重視、行業(yè)企業(yè)的引領(lǐng)制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、全國統(tǒng)一與工作崗位相對(duì)應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書體系、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍等是澳大利亞TAFE課程的特色。我國的職業(yè)教育起步較晚，高職教育作為我國高等教育的一個(gè)類型，近年來也越來越被重視。大力開展職業(yè)教育課程改革，結(jié)合我國國情，建設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，構(gòu)建了基于工作過程的課程體系。

一、借鑒TAFE課程，做好機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)課程改革

機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)是武漢市品牌建設(shè)專業(yè)，結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，借鑒了澳大利亞職業(yè)教育課程體系培訓(xùn)理念，解構(gòu)和重構(gòu)專業(yè)課程體系，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目、任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展專業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識(shí)的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進(jìn)行。同時(shí)，又充分考慮高等職業(yè)教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求。

1.企業(yè)調(diào)研及崗位職業(yè)能力分析

我國目前還沒有澳大利亞職業(yè)教育中的類似TAFE培訓(xùn)包。對(duì)于人才培養(yǎng)模式，各高職院校根據(jù)我國職業(yè)教育相關(guān)文件要求進(jìn)行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的探索。

機(jī)電一體化技術(shù)涵蓋面較寬，是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物。針對(duì)高職主要為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的特點(diǎn)，以“武漢·中國光谷”為核心，以東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)、武漢經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)等國家級(jí)開發(fā)區(qū)為重點(diǎn)，對(duì)武漢及周邊地區(qū)的機(jī)電類典型企業(yè)及畢業(yè)生就業(yè)的主要企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，通過問卷、訪談、研討等方法，了解企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)提供的崗位。機(jī)電一體化技術(shù)目前主要應(yīng)用在兩類企業(yè)：機(jī)電一體化產(chǎn)品制造企業(yè)和利用機(jī)電一體化設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)。第一類企業(yè)需要做好機(jī)電一體化產(chǎn)品的裝配、安裝、調(diào)試及售后服務(wù)等工作；第二類企業(yè)要求完成機(jī)電一體化設(shè)備操作和設(shè)備的保養(yǎng)維護(hù)等。從調(diào)查中可以看出，企業(yè)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)職業(yè)崗位、工作任務(wù)及職業(yè)能力要求情況各有不同，綜合如表1所示。

通過對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)崗位群中每個(gè)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，對(duì)完成崗位工作任務(wù)必須具備的職業(yè)能力進(jìn)行分析并歸納，基于職業(yè)能力來構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

2.課程體系構(gòu)建

以工作過程為導(dǎo)向，是將典型的工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)處理，使其符合高職學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)技能系統(tǒng)，來建構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體化。機(jī)電一體技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程構(gòu)建如表2所示。

3.做好課程建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)機(jī)電—體化技術(shù)專業(yè)從事崗位，進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，并以項(xiàng)目為引領(lǐng)確定本課程的結(jié)構(gòu)，以崗位職業(yè)能力為基礎(chǔ)確定本課程的內(nèi)容，對(duì)相應(yīng)的課程按項(xiàng)目化思路進(jìn)行建設(shè)。現(xiàn)以“可編程控制器技術(shù)”課程為例闡述課程如何建設(shè)。“可編程控制器技術(shù)”是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，通過改革該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、課程考核與評(píng)價(jià)等，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

（1）課程教學(xué)內(nèi)容

“可編程控制器技術(shù)”課程內(nèi)容涵蓋社會(huì)保障部制定的“可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)師”培訓(xùn)及國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考核大綱內(nèi)容。由三個(gè)項(xiàng)目引領(lǐng)，項(xiàng)目中設(shè)有典型學(xué)習(xí)任務(wù)，以“任務(wù)目標(biāo)”“任務(wù)描述”“任務(wù)實(shí)施”“任務(wù)檢查與評(píng)價(jià)”“知識(shí)鏈接”“鞏固與拓展”六段式貫穿于每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐知識(shí)的融合，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容如表3所示：

（2）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新

教學(xué)模式的改革，使教師要從傳統(tǒng)的“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

教師布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行咨詢和決策，并借助精品資源共享課程網(wǎng)站、教材等查閱學(xué)習(xí)資料，制定完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃、步驟，教師對(duì)學(xué)生決策過程中遇到的問題隨時(shí)答疑，即“做”中“教”。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，全程參與了教學(xué)活動(dòng)，通過各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了合作、溝通的能力。

（3）課程教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

改變“知識(shí)型”期末理論考試定成績的考核模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生技能、綜合應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)的考核與評(píng)價(jià)。在“可編程控制器技術(shù)”課程中推行了過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合、能力評(píng)價(jià)與素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合、小組評(píng)價(jià)與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核與評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)突出了考核與評(píng)價(jià)的過程化和多元化，取得了較好的效果。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程，如“單片機(jī)原理及應(yīng)用”“電工電子應(yīng)用技術(shù)”“生產(chǎn)線控制系統(tǒng)維護(hù)”等，也做了類似的課程改革。

二、課程改革的成效

學(xué)習(xí)了國外職業(yè)教育的先進(jìn)理念，將這些先進(jìn)理念融入到了具體專業(yè)建設(shè)改革中。經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)也算是小有成效（如下為近兩年）：

專業(yè)核心課程如“可編程控制器技術(shù)”及“單片機(jī)原理及應(yīng)用”等改革教材被教育部立項(xiàng)為“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材；專業(yè)學(xué)生多次獲得了全國職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)的好成績；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)表論文25余篇，申請(qǐng)省市級(jí)課題12項(xiàng)，企業(yè)技術(shù)服務(wù)8項(xiàng)，專利7項(xiàng)；專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地被立項(xiàng)為武漢市屬高校實(shí)訓(xùn)建設(shè)基地等。

借鑒澳大利亞TAFE課程，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，基于工作過程課程改革是一個(gè)長期的過程，不易操之過急，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)，這樣才能讓高職課程建設(shè)與改革持續(xù)健康地發(fā)展。

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