學(xué)生作文中的常見(jiàn)語(yǔ)病分析

李曉威

學(xué)生作文中常見(jiàn)語(yǔ)病類(lèi)型有：搭配不當(dāng)；成分殘缺或重復(fù)啰嗦；語(yǔ)序混亂，指代不明，概念模糊；前后矛盾；一個(gè)動(dòng)詞兩個(gè)賓語(yǔ)；不合情理；歸類(lèi)不當(dāng)；關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)；修辭不當(dāng)，褒貶不分。產(chǎn)生語(yǔ)病原因是多方面的：平時(shí)說(shuō)話不糾正錯(cuò)誤，作文口語(yǔ)化，閱歷淺，對(duì)字和詞語(yǔ)運(yùn)用不推敲，還受傳媒影響。教師和學(xué)生應(yīng)溯本求源，對(duì)癥下藥，減少語(yǔ)病。

小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)作文語(yǔ)病小學(xué)生剛學(xué)寫(xiě)作文，作文中常出現(xiàn)一些情況：有的思路不清，有的中心不明確，常見(jiàn)的還是語(yǔ)病的問(wèn)題。那么學(xué)生作文中的常見(jiàn)語(yǔ)病類(lèi)型有哪些？之所以產(chǎn)生這些語(yǔ)病的原因是什么？作為教師，我們又應(yīng)該如何溯本求源，對(duì)癥下藥，更好地培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力呢？

一、學(xué)生作文中句法方面常見(jiàn)語(yǔ)病類(lèi)型

1.搭配不當(dāng)。由于不理解詞義的配合或粗心大意，造成詞語(yǔ)搭配不當(dāng)。例如，在寫(xiě)《我最敬佩的人》一文時(shí)，學(xué)生王達(dá)非的作文中有這樣一句話：“小明助人為樂(lè)，大家都在贊頌他。”“贊頌”一詞在這里就用大了，可以說(shuō)“贊揚(yáng)”。學(xué)生李強(qiáng)在這次作文中有這樣的語(yǔ)句：“我們從小就愛(ài)培養(yǎng)遠(yuǎn)大的理想。”檢查句法失誤，經(jīng)常用撥開(kāi)枝葉先看主干后看枝葉的壓縮法。這句話剩下主干，就容易看出“理想”不應(yīng)該是“培養(yǎng)”，而應(yīng)該是“樹(shù)立”。此句“培養(yǎng)”和“理想”搭配不當(dāng)。

2.句子成分殘缺或重復(fù)啰嗦

（1）句子成分殘缺。很多學(xué)生不能分清完整的句子。如這句：“聽(tīng)了這個(gè)故事，很受感動(dòng)。”“聽(tīng)了媽媽的話，熱淚盈眶?！痹谶@兩句話中缺少了主語(yǔ)，應(yīng)該交代誰(shuí)很受感動(dòng)，誰(shuí)熱淚盈眶，只有這樣句子才具體、完整。

（2）重復(fù)啰嗦。一個(gè)學(xué)生在描述《童年趣事》一文中，有這樣一句話“每當(dāng)繁星滿天的時(shí)候，我常?；貞浧疬^(guò)去的往事?！笔氩恢斑^(guò)去”和“往”重復(fù)，刪除其中一個(gè)才可以。

3.詞序混亂。在一個(gè)學(xué)生《記一次考試》中寫(xiě)著這樣一句話：“大約一個(gè)小時(shí)以后，就有人陸續(xù)交卷了。”就相當(dāng)于砌墻，“有人”和“陸續(xù)”這兩個(gè)建筑材料順序不當(dāng)，墻也不會(huì)結(jié)實(shí)。這句話應(yīng)改成“陸續(xù)有人交卷?！?/p>

4.指代不明，概念模糊。經(jīng)常有學(xué)生在作文中寫(xiě)這樣的句子“小艷和小紋放學(xué)后到她家寫(xiě)作業(yè)?！薄把笱蠛土至执蚣?，老師批評(píng)了他沒(méi)有道理?！薄八薄八敝刚l(shuí)？指代不明，概念模糊。

5.前后矛盾。前后矛盾也是學(xué)生作文中常見(jiàn)的毛病之一。有一個(gè)學(xué)生在介紹《我的祖國(guó)》時(shí)說(shuō)：“我國(guó)有世界上沒(méi)有的大熊貓?！笨磥?lái)我國(guó)屬于世界之外了。

6.一個(gè)動(dòng)詞兩個(gè)賓語(yǔ)。小學(xué)生對(duì)句子的構(gòu)成還不很明確，所以在作文中常出現(xiàn)這樣的語(yǔ)?。航裉鞁寢尨┝艘患t色外衣和一頂白帽子?！薄按敝荒苁且卵?，怎么能和帽子混在一起呢？

7.不合情理。由于現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的事物了解太少，所以作文中有的語(yǔ)句常常不合情理，在一次《贊XX》習(xí)作中，有個(gè)學(xué)生寫(xiě)《贊農(nóng)民》，文中有這樣一句話：“農(nóng)民們冒著凜冽的寒風(fēng)在田里收割麥子?！眲C冽的寒風(fēng)時(shí)，麥子早成了桌上的食品了。

8.歸類(lèi)不當(dāng)?！顿澽r(nóng)民》一文，有這樣的語(yǔ)句：“地里的莊稼可真多，有水稻、小麥、杏子、高粱等?！薄靶幼印边€是愿意做水果吧！

9.關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?！半m然路途太遠(yuǎn)，所以我們只能坐汽車(chē)去?！鼻昂髢蓚€(gè)分句之間因果關(guān)系，應(yīng)該用“因?yàn)椤浴边@個(gè)關(guān)聯(lián)詞。這就是學(xué)生作文中語(yǔ)病的一種，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)。

10.修辭不當(dāng)，褒貶不分。在《我的老師》一文，有學(xué)生這樣描述：“我們的張老師像狐貍一樣聰明。”狐貍是人們心目中最狡猾的動(dòng)物，老師像狐貍是褒還是貶呢？

二、學(xué)生作文中出現(xiàn)語(yǔ)病的原因

1.平時(shí)說(shuō)話時(shí)，不注意糾正語(yǔ)病。學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)是在一點(diǎn)一滴中累積起來(lái)的，就像植物在生長(zhǎng)過(guò)程中需要水一樣，學(xué)生在平時(shí)說(shuō)話不糾正語(yǔ)病就像生活中的一滴水，也許這一滴水是微不足道的，但是當(dāng)這一滴滴的水匯集到一起的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)生平時(shí)說(shuō)話時(shí)不注意糾正語(yǔ)病，導(dǎo)致作文中常出現(xiàn)語(yǔ)病。

2.口頭語(yǔ)言未能很好地向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡。葉圣陶先生曾說(shuō)：“所謂語(yǔ)文，語(yǔ)是指口頭語(yǔ)言，文是指書(shū)面語(yǔ)言?？梢?jiàn)，語(yǔ)文是口頭表達(dá)能力與書(shū)面表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)?！笨墒乾F(xiàn)在的學(xué)生習(xí)慣了隨意說(shuō)話，只要對(duì)方聽(tīng)懂并引起聽(tīng)話人所期待的反應(yīng)即可。再加上老師沒(méi)有長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)提筆寫(xiě)作文，把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成書(shū)面語(yǔ)言時(shí)，有的學(xué)生就“提筆忘字，無(wú)話可說(shuō)?！蔽恼乱舱Z(yǔ)病連篇。有一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《我的爸爸》時(shí)，有這么一句：“爸爸時(shí)常很晚才回家，真不知說(shuō)他啥好?！薄吧丁笔俏覀兂Ｓ每谡Z(yǔ)，寫(xiě)作文應(yīng)該換成“什么”。小學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)地點(diǎn)主要是學(xué)校和課堂，學(xué)習(xí)方式是人為的，學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求大多摻雜了成人的生活經(jīng)驗(yàn)，與兒童自身的生活有一定程度的脫節(jié)。在寫(xiě)作時(shí)，口頭語(yǔ)言沒(méi)能很好地向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡，這是語(yǔ)病形成的原因之一。

3.閱歷的客觀原因。閱歷指親身見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)或做過(guò)；由親身經(jīng)歷得來(lái)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女教育，老師和家長(zhǎng)只注意一個(gè)問(wèn)題，就是孩子的知識(shí)與技能，忽視了孩子的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，使他們沒(méi)有了豐富的人生經(jīng)歷。而往往寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與閱歷相伴。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)自己做錯(cuò)事后“臉漲得通紅?！彪y道自己的眼睛和臉?lè)珠_(kāi)，才會(huì)看到臉紅嗎？“火辣辣”的才是真實(shí)感受。在寫(xiě)《豐收的國(guó)野》時(shí)，有學(xué)生寫(xiě)道：“我們東北盛產(chǎn)玉米，在三月間農(nóng)民伯伯就忙著播種，七、八月玉米已經(jīng)急著等待收割了?！彪m說(shuō)陽(yáng)春三月，但東北還是冰天雪地，如何下種呢？“十·一”放假正是農(nóng)忙時(shí)，七、八月我們正在吃鮮玉米，沒(méi)長(zhǎng)成怎么收割呢？這正是學(xué)生閱歷少的客觀原因，使他們寫(xiě)的句子違背了生活的真實(shí)。

4.對(duì)字和詞語(yǔ)運(yùn)用不認(rèn)真推敲，沒(méi)有端正寫(xiě)作態(tài)度。不少學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科多學(xué)與少學(xué)短期內(nèi)看不出區(qū)別，在考試成績(jī)上反映不明顯，不像其他科目，只要稍作努力，便會(huì)有收獲，于是思想上對(duì)寫(xiě)作放松，造成寫(xiě)作時(shí)辭不達(dá)意的現(xiàn)象在所難免。

三、對(duì)癥下藥，減少語(yǔ)病

分析了學(xué)生作文中常見(jiàn)語(yǔ)病分析類(lèi)型，也探討了產(chǎn)生語(yǔ)病的基本原因。那么，無(wú)論是老師還是學(xué)生，該怎么做，才能盡量減少作文中的語(yǔ)病呢？我覺(jué)得，應(yīng)從以下幾方面入手。

（一）老師方面

1.適時(shí)創(chuàng)設(shè)各種情境，增強(qiáng)習(xí)作興趣。

2.培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

3.正解引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待傳媒。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生作文的創(chuàng)造者是學(xué)生，對(duì)自己所寫(xiě)的作文，要減少語(yǔ)病，除了教師的指導(dǎo)作用外，學(xué)生應(yīng)起到更重要的作用。作為學(xué)生怎樣能減少語(yǔ)病呢？

1.提高閱歷。

2.加強(qiáng)作文修改。

對(duì)學(xué)生作文中常見(jiàn)語(yǔ)病進(jìn)行了分析，了解了語(yǔ)病類(lèi)型，找明了出現(xiàn)原因，也尋求到了減少語(yǔ)病的方法。作文教學(xué)之路畢竟是艱難的，作為教師，讓學(xué)生的作文有話可說(shuō)，新穎、健康、沒(méi)有語(yǔ)病，才是最大的收獲。