學(xué)生評(píng)教中的常見(jiàn)問(wèn)題

王亞子　王峰

【摘 要】學(xué)生評(píng)教是高等院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，其最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的人才。文章分析了當(dāng)前地方本科院校學(xué)生評(píng)教過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題，并以Z學(xué)校為例，給出了具體分析。

【關(guān)鍵詞】高等教育；學(xué)生評(píng)教；評(píng)教體系

教學(xué)質(zhì)量是高校生存之本，教師教學(xué)水平的提高是教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的參與者與參與者，對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果有最直接的感受。組織學(xué)生評(píng)教， 能夠更好的讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，更大限度的體現(xiàn)到 “以學(xué)生為核心”的教育理念。

一、學(xué)生評(píng)教的歷程

學(xué)生評(píng)教起源于美國(guó)，到現(xiàn)代已經(jīng)有了90多年的歷史。 上世紀(jì)20 年代，學(xué)生評(píng)教活動(dòng)主要在美國(guó)的幾個(gè)重要大學(xué)開(kāi)展。1927年，普陀大學(xué)編制了一套標(biāo)準(zhǔn)化的“學(xué)生評(píng)教量表”，被公認(rèn)為學(xué)生評(píng)教制度的開(kāi)始。

我國(guó)高校的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)起步相對(duì)較晚， 直到20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)才有一部分學(xué)校開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)教。1984年，北京師范大學(xué)制定了學(xué)生調(diào)查意見(jiàn)表，被認(rèn)為我國(guó)高等教育史上的最早學(xué)生評(píng)教。特別是2001年教育部4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的頒發(fā)，高等院校的學(xué)生評(píng)教才在我國(guó)普遍開(kāi)展開(kāi)來(lái)，我國(guó)的學(xué)生評(píng)教工作逐漸進(jìn)入了正規(guī)化階段。

二、評(píng)教面臨的問(wèn)題

（1）評(píng)教組織難度增大 伴隨著中國(guó)教育從“精英教育”到“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)本科院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，專業(yè)由過(guò)去的十幾個(gè)到現(xiàn)在的幾十個(gè)，學(xué)生由過(guò)去的幾千人到現(xiàn)在上萬(wàn)人，評(píng)教的組織工作變得越來(lái)越復(fù)雜。另外，上大學(xué)前，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有參與過(guò)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)；雖然有學(xué)校下發(fā)的通知，二級(jí)學(xué)院的評(píng)教動(dòng)員，仍然有部分學(xué)生缺評(píng)，有的學(xué)生更加懶惰，直接讓別人代替自己評(píng)教，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到行使自己權(quán)利的重要性。

（2）評(píng)教指標(biāo)體系不健全 通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)河南大部分高校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系一般由教務(wù)處統(tǒng)一制定，對(duì)所有參評(píng)課程做了一個(gè)大致分類(lèi)：普通課、實(shí)驗(yàn)課、上機(jī)課、體育課、外語(yǔ)課，然后制定4-6個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上形成15-20個(gè)二級(jí)指標(biāo)。每個(gè)指標(biāo)有A（優(yōu)秀，90分以上）、B（良好，80分-89分）、C（合格，60分-79分）D（不合格，60分以下）四個(gè)等級(jí)。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教時(shí)，利用帳號(hào)密碼，進(jìn)入評(píng)教界面，按照說(shuō)明進(jìn)行評(píng)教，最后形成定量分?jǐn)?shù)。往往評(píng)教后的成績(jī)普遍偏高，據(jù)本科教學(xué)評(píng)估專家反映，有的學(xué)校平均分高達(dá)98分以上，嚴(yán)重脫離了評(píng)教的意義。

作為現(xiàn)在評(píng)教體系的制定者，有的人本身不一定從事過(guò)教學(xué)工作，不可能對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)；或者有的直接把其它學(xué)校的指標(biāo)體系照搬過(guò)來(lái)，應(yīng)用于自己學(xué)校。有時(shí)候評(píng)教指標(biāo)語(yǔ)言，也令學(xué)生費(fèi)解：教學(xué)態(tài)度（工作較敬業(yè)，課前準(zhǔn)備較充分）、教學(xué)內(nèi)容（內(nèi)容新穎，反映學(xué)科發(fā)展新動(dòng)態(tài)，信息充實(shí)、概念準(zhǔn)確，理論系統(tǒng)）、教學(xué)效果（知識(shí)面得到拓展，做到理論與實(shí)踐想結(jié)合），如何才是工作較敬業(yè)，學(xué)生是很難定位的；作為一個(gè)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是否反映學(xué)科新動(dòng)態(tài)，這個(gè)是很難去確定的；而且許多文科課程本身就是理論課，較少能體現(xiàn)到實(shí)踐。指標(biāo)體系的模糊、不宜操作，同樣降低了學(xué)生評(píng)教的積極性；不合理的指標(biāo)體系，同樣助長(zhǎng)了學(xué)生的應(yīng)付心理，甚至個(gè)別學(xué)生沒(méi)有自己閱讀評(píng)價(jià)內(nèi)容，就直接打了分， 最后出現(xiàn)許多老師的分?jǐn)?shù)都非常相近，評(píng)教結(jié)果的科學(xué)性遭到質(zhì)疑。

單一的評(píng)教體系很難滿足不同專業(yè)、不同課程的需要。文科專業(yè)強(qiáng)調(diào)的是理論的思考，理科專業(yè)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)的邏輯與實(shí)驗(yàn)，工科強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐。體育、音樂(lè)、美術(shù)強(qiáng)調(diào)的是技能訓(xùn)練。以Z學(xué)校為例，現(xiàn)有16個(gè)二級(jí)教學(xué)院（部）47個(gè)本科專業(yè)，涵蓋文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等9大學(xué)科門(mén)類(lèi)，完全按照簡(jiǎn)單的普通科、專業(yè)課的分類(lèi)進(jìn)行指標(biāo)體系構(gòu)建，難免有失偏頗。

（3）評(píng)教反饋效果不明顯 評(píng)教結(jié)束后，教務(wù)處把學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的結(jié)果反饋給二級(jí)學(xué)院，而各學(xué)院只是簡(jiǎn)單的把評(píng)教數(shù)據(jù)保存起來(lái)，作為將來(lái)選拔人才的條件、職稱晉升的一個(gè)門(mén)檻。結(jié)果沒(méi)有及時(shí)的反饋給相應(yīng)任課教師，沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予解釋與改進(jìn)。評(píng)教效果好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有分析、學(xué)習(xí)、推廣；教學(xué)質(zhì)量差的老師，沒(méi)有得到幫組與指導(dǎo)，教學(xué)方法還是絲毫改變，上課的質(zhì)量和原來(lái)一樣差。評(píng)教結(jié)果沒(méi)有真正起到作用，評(píng)教流于形式，無(wú)形中也減弱了學(xué)生評(píng)教的主動(dòng)性。一些學(xué)者做的評(píng)教調(diào)查問(wèn)卷中，結(jié)果中也顯示出上面的結(jié)論。

評(píng)教是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何更加科學(xué)的設(shè)置學(xué)生評(píng)教體系，把評(píng)教結(jié)果反饋于教學(xué)，并最終推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高都是值得探討的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂艷國(guó).教育評(píng)論[M]北京：高等教育出版社，2007

[2]謝谷萍.高校學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教探析[J]江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2008（4）：128～131。

作者簡(jiǎn)介：

王亞子（1978～），男，河南永城人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

王峰（1981～），男，河南周口人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。

課題項(xiàng)目：本論文為河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “河南省師范院校學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系研究與實(shí)踐”的階段性研究成果（課題標(biāo)號(hào)：2014-JYJYYB-098）。