高職護(hù)理采用\"人文與技能融和\"的模式應(yīng)用研究

摘要：\"人文與技能融合\"是現(xiàn)代高職護(hù)理教育提出的新興教育理念，通過大力宣揚(yáng)\"人文與技能融合\"的先進(jìn)理念，建立相關(guān)課程體系，創(chuàng)立\"人文與技能融合\"的和諧校園氛圍，建設(shè)\"人文與技能融合\"的優(yōu)異校園文化，旨在創(chuàng)辦有特色的高職護(hù)理教育，為醫(yī)院、人民培養(yǎng)出更加適合護(hù)理崗位的優(yōu)秀人才，本文總結(jié)了\"人文與技能融合\"的精髓及其重要性，在臨床護(hù)理實(shí)踐中取得較為滿意的成果。

關(guān)鍵詞：人文與技能融合；高職護(hù)理；研究

我國現(xiàn)代護(hù)理教育事業(yè)中占據(jù)主體位置的是高職護(hù)理教育[1]，它亦是高職教育中非常重要的組成部分。我院根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)和護(hù)理崗位的實(shí)際需求，圍繞設(shè)定的專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)，積極打造以\"人文與技能融合\"為主的特色高職護(hù)理教育模式，意在培養(yǎng)出德、美、體、智全面發(fā)展，擁有現(xiàn)代專業(yè)護(hù)理知識及精湛護(hù)理技能的優(yōu)秀高端人才?，F(xiàn)階段，\"人文與技能融合\"這一教育理念漸漸得到用人單位的認(rèn)可以及患者及家屬的廣泛稱贊。

1\"人文與技能融合\"的內(nèi)涵

\"人文\"是指人類社會(huì)中所存在的各種文化現(xiàn)象[2]，\"技能\"是指掌握并良好運(yùn)用技術(shù)的一種能力。本研究中所提到的\"人文\"指的是人文教育，\"技能\"指的是技能教育。前者通過人文精神和人文科學(xué)的相關(guān)培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。后者通過教授專業(yè)的護(hù)理知識和專業(yè)精準(zhǔn)的護(hù)理技能，進(jìn)而提高學(xué)生對客觀世界的認(rèn)知和改造能力。二者相互融合，相互滲透，和諧發(fā)展即構(gòu)成了我們所主張的\"人文與技能融合\"。其中，\"融\"是形式和手段，\"和\"是目的和境界，\"人文與技能融合\"是高職護(hù)理教育中最高境界和重要手段。

2\"人文與技能融合\"的意義

2.1有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高職護(hù)理人才的目標(biāo) 現(xiàn)代教育理念中，其基本價(jià)值和核心內(nèi)涵是以人為本[3]，促進(jìn)人才的全面發(fā)展，這亦是馬克思列寧主義教育理論中的精髓所在?，F(xiàn)階段，隨著衛(wèi)生事業(yè)以及職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職護(hù)理教育于理論和實(shí)踐上也向成熟趨近，然而依然存在傳統(tǒng)的教育理念，即\"知識本位\"，其典型表現(xiàn)[4]是僅僅強(qiáng)調(diào)向?qū)W生灌輸專業(yè)知識，訓(xùn)練相關(guān)職業(yè)技能，對人文教育不予以重視，這樣做的結(jié)果是，學(xué)生的和諧全面發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展大大受到其所需要的教育的影響，同時(shí)嚴(yán)重制約了我國醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)事業(yè)的發(fā)展。在臨床工作中由于人文素養(yǎng)不佳，溝通不當(dāng)，也容易導(dǎo)致護(hù)患關(guān)系不良甚至護(hù)患糾紛的出現(xiàn)。只有人文與技能教育相融合，才會(huì)達(dá)到成人與成才目標(biāo)的統(tǒng)一，才會(huì)有效提高護(hù)患之間的有效溝通，真正的滿足臨床護(hù)理崗位的各項(xiàng)需求，進(jìn)而促進(jìn)我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的飛速發(fā)展。

2.2有利于形成有特色的高職護(hù)理教育 高職護(hù)理和中專教育及護(hù)理本科相比，在人才的培養(yǎng)目標(biāo)與模式上有著自身的熱點(diǎn)，其質(zhì)量觀與人才觀也大有不同。高職護(hù)理人員是技術(shù)性人才，培養(yǎng)該類人才應(yīng)該形成一定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高職護(hù)理教育的主要標(biāo)準(zhǔn)是護(hù)理人員的職業(yè)素質(zhì)以及護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用能力，建立以社會(huì)評價(jià)為主的質(zhì)量觀。\"人文與技能融合\"非常注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)以及護(hù)理技術(shù)的應(yīng)用能力，讓教育教學(xué)與\"關(guān)愛、護(hù)理病患\"的核心價(jià)值觀相融合。把學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和人文素質(zhì)作為培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建\"人文與技能融合\"的培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)\"人文與技能融合\"的優(yōu)秀人才，形成有特色的高職護(hù)理教育。

3高職護(hù)理采用\"人文與技能融和\"的模式應(yīng)用研究

3.1建立\"人文與技能融合\"的相關(guān)課程體系

3.1.1加強(qiáng)建設(shè)顯性課程，注重\"融\"的含義 主要包括：①將人文課程融入課程體系。圍繞價(jià)值觀、人生觀、世界觀、思想品質(zhì)及道德情操等來開設(shè)人文教育的相關(guān)課程，從而建立\"人文與技能融合\"的相關(guān)課程體系。②在課堂教學(xué)的過程中適當(dāng)滲入人文精神。以\"人文與技能融合\"為大前提，根據(jù)課程的本身知識特點(diǎn)以及所蘊(yùn)含的特定的人文資源，制定了人文教育實(shí)施的各項(xiàng)要求和意見（包括了高職護(hù)理專業(yè)的所有課程）。對于高職護(hù)理教師，要求要充分明白人才培養(yǎng)的方案，理解教學(xué)大綱的精髓，結(jié)合課程的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用課本，在傳授專業(yè)知識技能的同時(shí)讓學(xué)生盡可能的接受人文教育。③在實(shí)踐教學(xué)過程中提升學(xué)生的人文素質(zhì)。接受專業(yè)化的文明禮儀培訓(xùn)，采用情景劇表演、模擬病房等模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)護(hù)患溝通技巧，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

3.1.2增加隱性課程的內(nèi)容，注重\"和\"的含義 主要包括：①創(chuàng)立人文教育的學(xué)習(xí)氛圍。開展有關(guān)人文與技能融合的學(xué)生活動(dòng)，如\"人文精神在身邊\"等，讓學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)中感受人文精神的魅力，體驗(yàn)其核心價(jià)值。②創(chuàng)辦優(yōu)秀的特色項(xiàng)目。如定期組織學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)生宣誓與\"傳光授帽\"儀式；進(jìn)行\(zhòng)"天使形象大賽\"等，提升學(xué)生語言表達(dá)、職業(yè)素質(zhì)、形象儀表、審美修養(yǎng)、人際交往等方面的能力。

3.2創(chuàng)立\"人文與技能融合\"的和諧校園氛圍 室內(nèi)粘貼醫(yī)學(xué)生誓言等與專業(yè)相關(guān)的名言警句，室外創(chuàng)建人文路、名人雕塑等，這樣將引起人文性和功能性的結(jié)合，使用功能與教育功能的統(tǒng)一，從而讓學(xué)生可以在良好的人文環(huán)境下接受教育，學(xué)習(xí)人文知識，陶冶人文情操。

4結(jié)論

綜上所述，\"人文與技能融合\"是現(xiàn)階段培養(yǎng)高職護(hù)理人才最重要的手段，通過大力宣揚(yáng)\"人文與技能融合\"的先進(jìn)理念，建立相關(guān)課程體系，創(chuàng)立\"人文與技能融合\"的和諧校園氛圍，建設(shè)\"人文與技能融合\"的優(yōu)異校園文化，有利于創(chuàng)建有特色的高職護(hù)理教育模式，為醫(yī)院、人民培養(yǎng)出更加適合護(hù)理崗位的優(yōu)秀人才，符合時(shí)代需求，值得廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]房兆，尚少梅，馮文珍，等.高職院校護(hù)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)認(rèn)知和行為的現(xiàn)狀調(diào)查[J].護(hù)理研究，2014，28（5）：1586-1589.

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[4]趙愛祥.高職院校工學(xué)結(jié)合育人模式探析[J].高教高職研究，2011，69（3）：196-197.

編輯/張燕