大學(xué)英語翻譯教學(xué)芻議

屈亞媛　周玉梅

摘 要：翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)體系的重要組成部分，是大學(xué)英語教學(xué)體系的關(guān)鍵。研究大學(xué)英語翻譯教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)新時(shí)代英語教學(xué)發(fā)展的需求。本文圍繞目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)的問題，提出一些解決方法策略，旨在為翻譯教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展提供一些參考思路。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué);大英教學(xué);翻譯能力

翻譯是一門獨(dú)立的學(xué)科，是許多語言活動中的一種。它使用一種語言形式把另一種語言形式里的內(nèi)容重新表現(xiàn)出來的語言實(shí)踐活動。翻譯教學(xué)不同于語言教學(xué)，需要專門的翻譯訓(xùn)練。新的《課程要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！?修訂后的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，把培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力明確列入教學(xué)目的之中，還對學(xué)生在“基礎(chǔ)階段”和“應(yīng)用提高階段”需具備的翻譯能力提出了具體要求。（李君，2009）

雖然大學(xué)英語基礎(chǔ)階段目標(biāo)是培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯全面綜合發(fā)展的學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師把重點(diǎn)放在聽、說、讀、寫方面，翻譯教學(xué)處在尷尬的地位。因此，在大學(xué)英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力是十分必要的。

一、大學(xué)英語教學(xué)中翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀最明顯的問題，是普遍使用的交際教學(xué)法導(dǎo)致的一種誤區(qū)，即，外語教學(xué)過程盲目單語化，完全排斥母語或翻譯。在具體的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師采用英語教學(xué)，原本的目的是提供真實(shí)的英語交際情景，鍛煉學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣。但這種做法沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，甚至有的老師說出來的英語并不規(guī)范。另一方面，現(xiàn)在的教師和學(xué)生對翻譯都沒有給予足夠的重視，教師沒有給學(xué)生較系統(tǒng)地介紹一些翻譯常識和技巧，學(xué)生沒有進(jìn)行足量的翻譯練習(xí)，這些因素都使得學(xué)生的翻譯能力提高緩慢。

二、大學(xué)英語翻譯教學(xué)策略探析

首先，需要進(jìn)一步落地大學(xué)英語教學(xué)大綱中的教學(xué)精神。我國原先大學(xué)英語翻譯教材由于缺少對于翻譯技巧以及翻譯理論的介紹，時(shí)過境遷，這些翻譯教材早已不再適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)英語的需求。大學(xué)英語翻譯教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生英語翻譯能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對于學(xué)生英語翻譯理論與技巧的灌輸。（張勝楠，2013）

其次，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)適當(dāng)講授翻譯理論，并培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐結(jié)合的能力。翻譯課程通常由四個(gè)部分組成：翻譯實(shí)務(wù)、基本知識、翻譯理論和翻譯思想史，翻譯理論在整體素質(zhì)教育中應(yīng)占有極重要的地位。翻譯理論教學(xué)與翻譯實(shí)務(wù)相結(jié)合，是科學(xué)的辯證統(tǒng)一，符合并體現(xiàn)整體素質(zhì)教學(xué)觀。翻譯課的教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)該要有一個(gè)理論體系作后盾，讓這個(gè)理論體系像一只無形的手對教學(xué)的內(nèi)容和方法進(jìn)行“幕后操縱”。翻譯理論在翻譯教學(xué)中可以啟蒙、幫助學(xué)生提高和加深對翻譯活動的認(rèn)識，闡明翻譯活動的本質(zhì)，培養(yǎng)他們將翻譯理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自覺意識，形成正確的翻譯觀;而且還有利于總結(jié)出具有可操作性，適用于各類文本的翻譯原則，用于指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實(shí)踐，分析翻譯中的問題和評價(jià)譯文的質(zhì)量。（肖萌，2008）

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)有意加強(qiáng)學(xué)生漢語語言文化修養(yǎng)，提高英漢翻譯水平。雖然學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)前經(jīng)過了多年的漢語學(xué)習(xí)，可以用漢語正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對本國的民族文化有一定的了解，對于一些語句篇章也能有自己的判斷，能夠通順表達(dá)，但讓他 們進(jìn)行英漢翻譯，譯出的漢語總是差強(qiáng)人意，更說不上生動、活潑并具有生命力了。學(xué)生的譯文不僅拘泥于英語原文的表層形式，也因?yàn)闆]能掌握漢語的行文規(guī)律和表達(dá)習(xí)慣，使人感 到譯文僵硬、突兀，這都應(yīng)歸結(jié)于漢語底蘊(yùn)不足，缺乏扎實(shí)的語言功底，廣博的相關(guān)知識和 敏銳的感受能力，而這恰恰是提高翻譯水平的必備條件。

教師還應(yīng)該幫助學(xué)生了解英語和漢語的語言共性和個(gè)性，掌握必要的翻譯技能。英語和 漢語之間有著由人類共性所決定的語言共性，這是英漢語之間得以互譯的前提。但英漢語言 分屬于兩種截然不同的語系，即，印歐語系和東亞語系。這兩種語言各自在相隔萬里的地域 發(fā)展起來。詞匯、語法、語義等各方面差異很大。尤其這兩種語言根據(jù)其語法關(guān)系的習(xí)慣用 法，句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式存在很大的差異，也正是這種差異給兩種語言的順暢互譯帶來了障礙。（劉龍根，2000）

引入文化概念也是改進(jìn)大學(xué)英語翻譯教學(xué)的一條有效途徑。文化差異是我國學(xué)生翻譯能力提高的一大障礙。西方文化差異和翻譯能力的提高是相輔相成的。在語言的學(xué)習(xí)和翻譯中，很多問題不是語言本身造成的，而是文化差異造成的。翻譯的最大困難就是兩種文化的不同，在一種文化中一些不言而喻的東西，而在另一種文化中卻要費(fèi)很大的力氣加以解釋。在英語課教學(xué)課程中，很多學(xué)生因不了解所學(xué)內(nèi)容的文化背景知識，不熟悉英美人的思維方式，而望文生義，導(dǎo)致翻譯上的失誤，翻譯出的詞語常常令人捧腹。（張靜，2008）

總之，翻譯技能是語言基本功之一，也是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分。將翻譯教學(xué)融入大學(xué)英語教學(xué)過程，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，也有利于培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的翻譯能力，真正使學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力得到全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李君. 探討如何加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)[J]湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)人文社會科學(xué)版，2009（1）.

[2]劉龍根.大學(xué)英語翻譯教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2000.

[3]肖萌. 對翻譯理論與翻譯教學(xué)的思考[J]文教資料，2008（7）.

[4]張靜. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)之反思[J]考試周刊，2008（20）.

[5]張勝楠. 大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在的問題及對策之我見[J]中國校外教育，2013（3）.