高中語(yǔ)文學(xué)科分類教學(xué)的思考

蔡力行??

對(duì)于語(yǔ)文教材教法，不同地區(qū)，不同學(xué)校和教師都有自己的一套做法，一般情況下還是以講授教科書上的課文為主，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)還是有一定難度的。學(xué)校往往對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有清晰的概念，無(wú)從下手。也許可以將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系分類來(lái)進(jìn)行教學(xué)，于是筆者大膽做如下思考。

一、結(jié)合實(shí)際，明晰分類教學(xué)的背景

按照江蘇省現(xiàn)行的高考方案，高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試結(jié)束以后，學(xué)校為了保證高考語(yǔ)、數(shù)、外三門學(xué)科的教學(xué)，課時(shí)上會(huì)有所調(diào)整，尤其是語(yǔ)文學(xué)科，文科班的語(yǔ)文課時(shí)有的甚至超過(guò)高一兩個(gè)班的課時(shí)量。2016年可能施行新高考方案，英語(yǔ)可能一年兩考，作為等級(jí)要求，姑且不論英語(yǔ)學(xué)科地位是否降低，但隨之而來(lái)的肯定是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的再加強(qiáng)，因?yàn)榈搅烁呷?，幾乎主攻這兩門學(xué)科了。從高考方案到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的安排，即使能做到一名語(yǔ)文教師教一個(gè)班，課時(shí)量也都是超過(guò)規(guī)定的，以如此大的工作量來(lái)完成系統(tǒng)龐大的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和復(fù)習(xí)，效果一定是不理想的。比如高三的作文教學(xué)，在現(xiàn)行高考方案下，高三語(yǔ)文教學(xué)忙于一輪一輪的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)，很少有時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。而且每一名高中語(yǔ)文教師實(shí)際上都有自己的專長(zhǎng)，要讓他們把語(yǔ)文學(xué)科所有層面的知識(shí)點(diǎn)跟學(xué)生講透可能也有難度。

從學(xué)生層面來(lái)看，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上還是為了高考，語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了其人文性的特征。高一、高二的教學(xué)基本還是按照教材規(guī)定篇目按部就班地進(jìn)行課文講授，學(xué)科知識(shí)點(diǎn)不明晰，學(xué)生經(jīng)常不知道該掌握什么。所以我們也經(jīng)常看到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)。到了高三，必修1～5的教學(xué)完成，至于選修教材，很多學(xué)?；臼沁x幾篇意思意思，然后進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，這個(gè)時(shí)候語(yǔ)文學(xué)科的備考知識(shí)點(diǎn)顯現(xiàn)了，字音字形、語(yǔ)言運(yùn)用、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、作文以及名著、文學(xué)常識(shí)等。高三學(xué)生的一致感受就是高三一年勝過(guò)高一、高二兩年，終于知道語(yǔ)文學(xué)科要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)了。

從以上兩個(gè)方面可以看出，語(yǔ)文學(xué)科分類教學(xué)的必要性已經(jīng)越來(lái)越凸顯，需要我們做出大膽的嘗試。

二、目標(biāo)細(xì)化，重視語(yǔ)文學(xué)科分類教學(xué)

高中語(yǔ)文學(xué)科分類教學(xué)不能等同于大學(xué)中文系的課程設(shè)置。教學(xué)目標(biāo)必須緊緊圍繞高中課程標(biāo)準(zhǔn)，按照高考考試說(shuō)明的要求，兼顧選修課程的靈活性，完成語(yǔ)文教學(xué)。

1明確語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

高中語(yǔ)文分類教學(xué)有利于明確語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生有知識(shí)分類整理的意識(shí)和技能。當(dāng)然，這首先要求教師要有知識(shí)點(diǎn)意識(shí)，認(rèn)真研讀教材，善于將教材中的知識(shí)進(jìn)行分類。其實(shí)每?jī)?cè)教材對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)都有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，并進(jìn)行了整理，教師可以此為指導(dǎo)方向，開(kāi)展教學(xué)。

其次，教師應(yīng)該立足課堂教學(xué)。每一堂課都應(yīng)該有一個(gè)傳授知識(shí)點(diǎn)的具體目標(biāo)，并且要讓學(xué)生明白這節(jié)課就是要掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。分類教學(xué)能更好地細(xì)化語(yǔ)文學(xué)科的這些知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如文言文閱讀，對(duì)于高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求的120個(gè)實(shí)詞，這一堂課我們就重點(diǎn)掌握課文中出現(xiàn)的三個(gè)實(shí)詞。目標(biāo)細(xì)化，就更明確，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)更主動(dòng)，更有成就感。

2優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)有效開(kāi)展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。語(yǔ)文學(xué)科分類教學(xué)首先能有效利用教材資源，優(yōu)化教材內(nèi)容，分門別類進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授，真正使教師用好教材，用活教材，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。其次，語(yǔ)文學(xué)科分類教學(xué)更能很好利用教師資源，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮教師特長(zhǎng)。比如讓擅長(zhǎng)寫作的教師專門教作文課，由于定位小，研究更深入，即使同時(shí)兼任幾個(gè)班級(jí)作文，也能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3變革課堂教學(xué)模式

如今不少普通高中都開(kāi)設(shè)了校本選修課，比較有實(shí)力的高中走得更遠(yuǎn)，高中生可以走班上課。不管什么形式，其實(shí)就是要進(jìn)行課堂教學(xué)改革。語(yǔ)文學(xué)科分類教學(xué)能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的變革，古詩(shī)賞析、現(xiàn)代文閱讀、寫作等形式多樣的課堂專題教學(xué)能吸引學(xué)生注意力，也有利于教師深入進(jìn)行專題研究，最終取得教學(xué)業(yè)績(jī)的突破。

三、優(yōu)化資源，制定分類教學(xué)的措施

語(yǔ)文學(xué)科分類教學(xué)目前還沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但是勇敢的探索者總是會(huì)有所收獲，實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們可以從以下方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

1鼓勵(lì)教師研究教材，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分類

進(jìn)行學(xué)科分類教學(xué)，首先要對(duì)教材進(jìn)行研究。上文提到，教師必須要學(xué)會(huì)把教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，這是進(jìn)行分類教學(xué)的關(guān)鍵。雖然高中所有學(xué)科都有知識(shí)分類的說(shuō)法，但有的學(xué)科有一定的延續(xù)性，并不適合進(jìn)行分類獨(dú)立教學(xué)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，過(guò)早的分類教學(xué)也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。經(jīng)過(guò)九年義務(wù)教育的語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)延續(xù)性也變得不那么重要，高一的學(xué)生去參加高考，不見(jiàn)得就不能拿高分。所以高中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)是適合分類教學(xué)的，可以認(rèn)真研究教材和考綱，合理分類，各個(gè)擊破，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效果的最大化。

2采用選修課模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文分類教學(xué)也應(yīng)該循序漸進(jìn)，高一作為起始年級(jí)，主要任務(wù)在于初高中學(xué)習(xí)的銜接?？梢試L試在高一年級(jí)先把一些知識(shí)類別以選修課的模式來(lái)學(xué)習(xí)。比如說(shuō)詩(shī)歌鑒賞、名著閱讀、寫作等，可以由專任的教師教學(xué)，不但可以強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。具體做法可以是把每個(gè)班級(jí)每周的語(yǔ)文課拿出兩節(jié)課，專門讓一名教師來(lái)講授，既不減少語(yǔ)文教學(xué)總課時(shí)量，也不減少教學(xué)內(nèi)容，但靈活的形式會(huì)收到良好效果。

3課程分類展開(kāi)，確立教學(xué)目標(biāo)

進(jìn)入高二，語(yǔ)文教學(xué)大綱要求的必修1～5基本完成。尤其是高二下學(xué)期，學(xué)測(cè)科目結(jié)束之后，語(yǔ)文學(xué)科分類教學(xué)可以逐步展開(kāi)。這個(gè)時(shí)期應(yīng)該精心安排，要做到分類合理，教師配置合理，課時(shí)量分配合理。高二學(xué)生比較叛逆，學(xué)習(xí)處于一種倦怠期，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要小而精。分類教學(xué)把完整的一門學(xué)科分解成很多知識(shí)層級(jí)，更適合明確各類知識(shí)的細(xì)化目標(biāo)。高二語(yǔ)文教師在進(jìn)行分類教學(xué)時(shí)，學(xué)校和語(yǔ)文教研組可以給每個(gè)班級(jí)安排固定的語(yǔ)文教師，負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科綜合把關(guān)，大部分的知識(shí)類別都可以分解給其他語(yǔ)文教師來(lái)教授。在總課時(shí)量和教師課務(wù)量不變的前提下，最大化優(yōu)化教學(xué)資源，強(qiáng)化集體備課，共同提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，為進(jìn)入高三做準(zhǔn)備。endprint

4全面推進(jìn)分類教學(xué)，兼顧學(xué)科完整性

進(jìn)入高三，高考目標(biāo)越來(lái)越清晰，知識(shí)體系也更加明確。在認(rèn)真研讀語(yǔ)文學(xué)科考試說(shuō)明的基礎(chǔ)上，參照歷年高考試卷，可以很容易地將語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)迎考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類。如果一名教師能把歷年高考關(guān)于此知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)都研究透，可以說(shuō)他在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上就是本校的“專家”。但是，我們平常的做法是大家來(lái)分享這個(gè)老師的備課成果，帶到自己所教的班級(jí)教授。其實(shí)，這里面有很大問(wèn)題，備課者和授課者不是一人，自然不能把知識(shí)點(diǎn)講透，讓學(xué)生明白。所以我們?yōu)楹尾恢苯幼屩鱾溥@個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教師直接進(jìn)入不同班級(jí)來(lái)講授呢？這就是高三全面推進(jìn)分類教學(xué)的必要性。高三的知識(shí)點(diǎn)之間可以說(shuō)既有聯(lián)系，又可以獨(dú)立成章。語(yǔ)文教師很辛苦，也很認(rèn)真，分工合作，把高考題型研究得很好了，但學(xué)生掌握得并沒(méi)有那么理想，分類教學(xué)能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。

另外，每次模擬考試后，語(yǔ)文教師都應(yīng)該注意研究每個(gè)學(xué)生的單題小分，找準(zhǔn)學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)欠缺。分類教學(xué)能更好地進(jìn)行這方面的分析研究，并能很快做出對(duì)策。

當(dāng)然，分類教學(xué)并不否定語(yǔ)文的學(xué)科完整性，我們不是要求高中就像大學(xué)中文系一樣把母語(yǔ)知識(shí)分為很多門功課，只是按照高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)大綱把語(yǔ)文知識(shí)劃分成不同的知識(shí)點(diǎn)。所以在進(jìn)行高三總復(fù)習(xí)時(shí)，仍然要講究分類教學(xué)的教師整體配合，兼顧語(yǔ)文學(xué)科的完整性，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生不同知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)復(fù)習(xí)，這樣，語(yǔ)文學(xué)科整體成績(jī)自然能夠得到提高。

5加強(qiáng)教學(xué)管理，完成教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施分類教學(xué)不是幾個(gè)語(yǔ)文教師就能完成的，必須有學(xué)校甚至教育局、教科院領(lǐng)導(dǎo)的支持，尤其是學(xué)校教務(wù)處在課務(wù)安排上的合理調(diào)整。因而，這其實(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的工程，只有加強(qiáng)教學(xué)管理，合理安排師資才能實(shí)現(xiàn)。另外，分類教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，那么對(duì)教師的考評(píng)指標(biāo)也要隨著變化，語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)的提高，離不開(kāi)分類知識(shí)點(diǎn)負(fù)責(zé)教師，要把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，責(zé)任到人，這就需要教研組層面有合理機(jī)制。

四、科學(xué)分析，確立分類教學(xué)評(píng)價(jià)體系

任何教育教學(xué)改革，都離不開(kāi)教育教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)也永遠(yuǎn)離不開(kāi)教學(xué)效果和教學(xué)效益。語(yǔ)文學(xué)科試行分類教學(xué)需要注重以下評(píng)價(jià)體系。

1學(xué)生成績(jī)分類評(píng)價(jià)

現(xiàn)行高考招生制度，是綜合看一名學(xué)生的高考總分，這里面應(yīng)該有不同學(xué)科之間的配合，哪一門課太薄弱都不行。語(yǔ)文學(xué)科要進(jìn)行分類教學(xué)，也是同樣需要集體配合。分類教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)考評(píng)會(huì)更細(xì)致、更科學(xué)。語(yǔ)基全拿分，古詩(shī)文不放松，現(xiàn)代文少丟分，作文爭(zhēng)取高分。每一個(gè)環(huán)節(jié)都有負(fù)責(zé)教師，幾個(gè)教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)生，學(xué)生成績(jī)自然能提高。

2教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)

分類教學(xué)實(shí)施之后，不是對(duì)個(gè)體語(yǔ)文教師的要求降低了，如果細(xì)化了知識(shí)指標(biāo)，其實(shí)是對(duì)教師提出了更高要求。比如負(fù)責(zé)講授詩(shī)歌鑒賞的教師，就必須對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真研究。所教班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)?nèi)绻芫唧w分析到點(diǎn)，那么詩(shī)歌鑒賞得分較低導(dǎo)致整體語(yǔ)文成績(jī)下滑，這個(gè)語(yǔ)文教師是有責(zé)任的。如此的細(xì)化考核目標(biāo)，更利于對(duì)教師的管理和考評(píng)。

3教研組綜合評(píng)價(jià)

實(shí)施分類教學(xué)，教師還需要兼顧整體學(xué)科進(jìn)步，因此備課組、教研組的職權(quán)和職責(zé)就更清晰。備課組要合理分配知識(shí)點(diǎn)和教師，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，整體提高語(yǔ)文成績(jī)。教研組有責(zé)任全面負(fù)責(zé)整個(gè)學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，知識(shí)分類，更可以上升到教育科研的層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

高中語(yǔ)文學(xué)科分類教學(xué)也許還只是一個(gè)構(gòu)想，具體實(shí)施還需要更深入的調(diào)研和試驗(yàn)，但是我們相信，這也許是語(yǔ)文這門學(xué)科未來(lái)改革的方向。隨著母語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受重視，語(yǔ)文學(xué)科將更加注重閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，進(jìn)一步強(qiáng)化公民素養(yǎng)以及民族自豪感，這些都需要我們進(jìn)行有效分類教學(xué)。

作者單位：江蘇省蘇州市第四中學(xué)校（215003）endprint