從“全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽”看全新生態(tài)下的中國音樂教師培養(yǎng)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字技術(shù)對(duì)音樂的介入使音樂的表現(xiàn)形式、體驗(yàn)形式、學(xué)習(xí)形式均出現(xiàn)了全新的變化，學(xué)生可以很快地從網(wǎng)上而非教師手中獲取他們想要的大量音樂。本文縱觀1999-2012年七屆“全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽”，結(jié)合比賽的內(nèi)容，就當(dāng)今幾乎全新的生態(tài)環(huán)境下，音樂教師的培養(yǎng)方向提出了一些個(gè)人的思考，以期對(duì)中國音樂教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育 基本功比賽 多元文化音樂教育 音樂教師培養(yǎng)

一、音樂教師培養(yǎng)

（一）比賽的發(fā)展

1998年謝耿教授受廣州珠江鋼琴集團(tuán)公司委托舉辦了第一屆全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽。該項(xiàng)賽事憑著對(duì)普通高等院校音樂教育改革的促進(jìn)目的應(yīng)運(yùn)而生，以不斷提高高等教育的質(zhì)量和加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)教育公平，突出師范性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足基礎(chǔ)教育課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的需求為比賽宗旨，全面展示當(dāng)代高校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和精神風(fēng)貌，努力打造一個(gè)高校音樂教育專業(yè)方面最具權(quán)威和實(shí)力的交流、觀摩、學(xué)習(xí)平臺(tái)?，F(xiàn)今，此項(xiàng)賽事已經(jīng)發(fā)展成為我國教育部重點(diǎn)賽事。下面是近年全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽賽事情況表：

由上表可知，自1999年起，全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽已成功舉辦了七屆，這項(xiàng)賽事的成功得益于國家教育部的支持和有關(guān)高校音樂教育專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生的積極配合。如今它已經(jīng)成為我國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生比賽中最具影響力的藝術(shù)品牌，在全國高校音樂教育專業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響。

（二）比賽的特點(diǎn)

1.賽事涉及的知識(shí)面廣。該賽事圍繞音樂教育專業(yè)所需要的基本知識(shí)和技能，共設(shè)置了理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)科。一是音樂專業(yè)理論，包括專業(yè)基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)兩個(gè)知識(shí)；二是音樂專業(yè)技能，包括最基本的鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮和中外樂器演奏五個(gè)方面的知識(shí)。

2.賽事的與時(shí)俱進(jìn)。在第六屆全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽的參賽對(duì)象中，只允許普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科生參加。而從第七屆開始，賽事改革了選手產(chǎn)生的辦法。相比以往幾屆由相關(guān)高校自主推送優(yōu)秀選手不同，本次比賽參賽選手先進(jìn)行隨機(jī)抽簽然后再擇優(yōu)錄取，這不僅使參賽選手的實(shí)力明顯提高，還使其范圍擴(kuò)大了。另外，從第七屆開始，合唱指揮比賽由原來的筆試變?yōu)閷?shí)際操作，鋼琴彈奏增加了隨機(jī)抽簽的五線譜視奏環(huán)節(jié)，曲目范圍為中小學(xué)音樂教材歌曲伴奏，以全面切實(shí)地考察學(xué)生的基本功。

不僅比賽的選手選擇進(jìn)行了改革，在整個(gè)比賽活動(dòng)內(nèi)容上也緊密地圍繞高師課程改革，賽事的評(píng)價(jià)也逐步有意降低或者淡化一些專業(yè)技能，而更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)技能。

3.無論是鋼琴演奏、聲樂演唱、即興彈唱、器樂演奏，中國作品明顯增多。

4.參賽學(xué)校逐年增加。到2012年杭州比賽中，全國有54所高校的162名學(xué)生參賽，此次比賽是歷屆規(guī)模最大、參賽單位最多的一次。

二、從比賽看全新生態(tài)下的中國音樂教師培養(yǎng)

比賽既是展示的舞臺(tái)，更是學(xué)習(xí)提升的平臺(tái)。全國高校音樂教育專業(yè)的大學(xué)生們?cè)谕粋€(gè)舞臺(tái)上交流、學(xué)習(xí)、觀摩、競(jìng)技，以賽促教，以賽促學(xué)，客觀上對(duì)我國音樂教師的培養(yǎng)起到了一個(gè)反思、引領(lǐng)和推動(dòng)的作用。中國十八屆三中全會(huì)中高考制度的改革，會(huì)帶給基礎(chǔ)教育巨大變化。2015年會(huì)進(jìn)行中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)。藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)直接記入學(xué)生的成長檔案，成為學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)，一并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系以及教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評(píng)估體系。

那么，作為藝術(shù)教育中重要組成部分的音樂教育，我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的師資來適應(yīng)這個(gè)新的生態(tài)形勢(shì)？

（一）音樂教師需要有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意

全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽中所涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)板塊（含專業(yè)基礎(chǔ)理論綜合和教育基礎(chǔ)理論綜合）就是對(duì)專業(yè)知識(shí)的考察。從比賽結(jié)果來看，大部分選手專業(yè)知識(shí)的掌握不容樂觀。其中兩個(gè)方面的問題較為突出，一是專業(yè)知識(shí)掌握得不牢固，面不夠豐富；二是文化修養(yǎng)亟待提高。2012年比賽評(píng)委會(huì)主任、教育部藝術(shù)教育委員會(huì)委員、全國普通高校音樂學(xué)（師范類）本科專業(yè)課程改革專家組副組長、理論知識(shí)測(cè)試組組長王國安老師指出“這是師范，而非專業(yè)音樂，文化修養(yǎng)亟待加強(qiáng)”。

比賽所涉及的歌曲演唱、鋼琴演奏，合唱指揮、樂器演奏等項(xiàng)目是一名音樂教師應(yīng)該掌握的專業(yè)技能，它關(guān)系到教師是否能用正確的方式把音樂的美傳遞給學(xué)生?？v觀比賽，三個(gè)方面的問題尤為突出，一是選手演繹的音樂作品對(duì)不同時(shí)期、不同風(fēng)格的理解、把握不到位。在情感的表達(dá)，音色的處理上也沒有很好地雕琢，以至于演奏或演唱缺乏感染力。二是有些選手基本功不扎實(shí)，一味地挑戰(zhàn)高、尖、深的曲目，效果極不理想。還有些選手會(huì)唱，但演奏太差；或者有些選手會(huì)彈卻不會(huì)唱，還有些選手除了嗓音條件稍好點(diǎn)以外，理論知識(shí)、演奏、指揮均不擅長。因此，中小學(xué)音樂師資應(yīng)該立足于“一專多長”適用性人才的培養(yǎng)，就如第七屆基本功大賽福建師范大學(xué)領(lǐng)隊(duì)黃明珠老師說的，“我們培養(yǎng)的是站在教室的教師，而不是躋身于舞臺(tái)的演員?！?三是高校音樂教育內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。從比賽選手的狀態(tài)可以看出，有很大一部分高校在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)，依然是參照專業(yè)音樂學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有緊扣中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容。以至于部分選手面對(duì)鋼琴抽簽項(xiàng)目和為中小學(xué)音樂課本中的歌曲即興伴奏時(shí)，無從下手。

音樂教學(xué)的過程應(yīng)該體現(xiàn)的是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美和諧場(chǎng)景。音樂教師加強(qiáng)基本技能的目的應(yīng)該是更完美的將音樂中的美傳遞給學(xué)生，力求體現(xiàn)“情育”而非“琴授”。以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全過程。

這就要求音樂教師在音樂教學(xué)的過程中，要通過多種教學(xué)手段和方法與渠道來引領(lǐng)學(xué)生感受音樂的美，潛移默化地培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。要求學(xué)生不僅有音樂情感上的共鳴，還應(yīng)客觀分析音樂藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征。在此教學(xué)過程中，教師如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，使其真正領(lǐng)會(huì)音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用是非常重要的。

（二）音樂教師的音樂文化視野要有多元化

世界多民族音樂文化教育的多樣性稱為多元文化音樂教育，其宗旨是倡導(dǎo)各種族平等與各音樂文化并存。世界音樂文化的多元，已經(jīng)隨著世界經(jīng)濟(jì)和文化全球化的發(fā)展成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。1994年的國際音樂教育學(xué)會(huì)所商定的《ISME世界文化的音樂政策》，不僅將世界音樂文化做了理論上的界定，還針對(duì)如何在世界范圍內(nèi)實(shí)施這種多元音樂文化教育進(jìn)行了建議和指導(dǎo)，明確了世界音樂文化在教育中的地位、價(jià)值、功能、目標(biāo)、實(shí)踐等策略，如何正面直觀認(rèn)識(shí)世界音樂文化的差異性，即怎樣進(jìn)行多元音樂文化的教育，已逐步成為各國關(guān)注的焦點(diǎn)。

就中國而言，多元文化音樂教育包含兩方面的內(nèi)容。一方面，中國是多民族的國家，民族的差異，就造就了音樂本身的多元性。另一方面，中國具有悠久的民族歷史文化，音樂文化又是民族文化的一部分，因此，在尊重我國民族文化的同時(shí)也要分享其他種族的文化。

我們?cè)趶?qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂的同時(shí)，還應(yīng)以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀成果。當(dāng)然要想培養(yǎng)的音樂教師具有多元文化的視野，音樂教育機(jī)構(gòu)、課程設(shè)置、教材亟待改革，同時(shí)教師、學(xué)生對(duì)世界多元文化音樂教育都要有積極的態(tài)度和多元平等的觀念。要理解并尊重民族音樂間的差異，對(duì)音樂的價(jià)值判斷，以該音樂所屬文化的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，努力做到不對(duì)不同音樂進(jìn)行質(zhì)量的比較。

高校音樂教育專業(yè)本科課程設(shè)置一方面應(yīng)以提高學(xué)生的音樂專業(yè)能力和素養(yǎng)為目標(biāo)，而非為突出師范性而簡(jiǎn)化音樂技能和專業(yè)學(xué)術(shù)方面的課程，避免音樂教育在教學(xué)中音樂性目標(biāo)的缺失。另一方面，學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)更為重要。新形勢(shì)下，我國的中小學(xué)校越來越重視課外音樂活動(dòng)。很多學(xué)校都有自己的管弦樂隊(duì)、民樂隊(duì)或軍樂隊(duì)，大多學(xué)校還要搞藝術(shù)節(jié)、音樂節(jié)等等，這些音樂活動(dòng)需要音樂教師有很強(qiáng)的組織能力和指揮技巧。更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，數(shù)字技術(shù)對(duì)音樂的介入使音樂的表現(xiàn)形式、體驗(yàn)形式、學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)了全新的改變，學(xué)生可以很快地從網(wǎng)上而非教師手中獲取他們想要的大量音樂。在當(dāng)今幾乎是全新的生態(tài)環(huán)境中，要培養(yǎng)出與中小學(xué)音樂教學(xué)需求相符合的綜合實(shí)用性、應(yīng)用型人才，高校音樂教育任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]代百生.德國的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)模式及其對(duì)我國高等音樂教育改革的啟示[J].中國音樂（季刊），2007，（01）.

[2]楊霖希.第二屆全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽綜述[J].人民音樂，2003，（07）.

[3]管建華.多元文化教育視野下的音樂教育[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（30）.

作者簡(jiǎn)介：

韓利，西南民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂系副教授。