預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)策略

鐘子平

摘 要：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的第一環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中往往又會由于多方面原因，使其成為了最薄弱的環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是學(xué)習(xí)能力提高的重要途徑。在不斷提高師生對預(yù)習(xí)重要性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，重要章節(jié)課初給學(xué)生時(shí)間補(bǔ)充預(yù)習(xí)，并常態(tài)化檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過難控的課前預(yù)習(xí)與易控的課初預(yù)習(xí)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)過程 常態(tài)化

一、預(yù)習(xí)的重要作用

預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是學(xué)生完整學(xué)習(xí)過程的第一環(huán)節(jié)。《現(xiàn)代漢語詞典》就把預(yù)習(xí)解釋為“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”。捷克教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)?！蓖ㄟ^預(yù)習(xí)，學(xué)生可以初步了解新課的基本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)強(qiáng)已有知識結(jié)構(gòu)中的薄弱點(diǎn)，為聽課掃清障礙；初步明確新課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)了聽課的目的性和選擇性，帶著問題聽課，求知欲更強(qiáng)，會聽得更專心，聽課效益更高。當(dāng)教師講到自己預(yù)習(xí)已經(jīng)理解的部分時(shí)，學(xué)生就可以把注意力集中在要看教師如何提出問題、分析問題、解決問題上，拿自己的思路與老師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較，看老師或同學(xué)高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補(bǔ)己之短。預(yù)習(xí)本身實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現(xiàn)，是學(xué)生獨(dú)立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是用所學(xué)知識去獲得新知識，主動(dòng)進(jìn)行探索的過程。不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。

二、預(yù)習(xí)落實(shí)的現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，預(yù)習(xí)是很多學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。原因有很多，從學(xué)生方面講，一是對預(yù)習(xí)的重要性缺少認(rèn)識，認(rèn)為反正上課教師會講沒必要預(yù)習(xí)；二是沒有預(yù)習(xí)的壓力性任務(wù)，缺乏主動(dòng)性；三是沒有時(shí)間預(yù)習(xí)，課業(yè)負(fù)擔(dān)可能過重；四是有些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣。從教師方面講，一是同樣對預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，重視學(xué)生預(yù)習(xí)的意識不夠強(qiáng)；二是沒有指導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，方法講得少；三是沒有保障學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，布置的作業(yè)量過大；四是沒有落實(shí)預(yù)習(xí)的常態(tài)化檢查。

以農(nóng)村初中來說，一般的情況是：八年級學(xué)生不上早晚自習(xí)，很多學(xué)生沒有帶書本回家進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣；九年級學(xué)生雖在校上晚自習(xí)，但多是教師講課，學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)多，沒有時(shí)間去預(yù)習(xí)；加上農(nóng)村學(xué)校生源較差，義務(wù)教育小學(xué)畢業(yè)全上初中來，初中課程多，學(xué)習(xí)難度更大，考試也更難，幾次考試多科不及格后，不少學(xué)生就對學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，他們壓根就不想去做什么預(yù)習(xí)。這樣一來，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)，多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)地聽講。教師方面，雖然有的教師有時(shí)有預(yù)習(xí)的布置，但多數(shù)情況下沒有達(dá)到真正落實(shí)的程度。從教師的公開教學(xué)和平時(shí)上課的情況看，教師關(guān)注的多是導(dǎo)入是否有效，講課是否有條理、是否精彩，學(xué)生是否活躍，師生互動(dòng)情況如何，課堂有多少亮點(diǎn)等等。而很少有人關(guān)注教師是否要求了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況如何，學(xué)習(xí)過程是否完整，學(xué)習(xí)能力是否得到了提高。這樣，就形成了大多數(shù)學(xué)生沒有真正正常進(jìn)行預(yù)習(xí)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)狀況。

三、預(yù)習(xí)的方法與落實(shí)的策略

如何改變現(xiàn)狀，使學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)真正得到有效落實(shí)？

首先，要在提高學(xué)生對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識的同時(shí)，提高教師自己的認(rèn)識，使師生在預(yù)習(xí)落實(shí)上形成共識。學(xué)生只有認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，才可能積極地去預(yù)習(xí)；教師同樣也只有先認(rèn)識到這點(diǎn)，才會去重視學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)與落實(shí)。師生有了共識和有效的配合，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)才能在學(xué)生中得到真正落實(shí)。

作為教師，除了要有落實(shí)預(yù)習(xí)的意識，還要認(rèn)識到：預(yù)習(xí)雖是學(xué)生的事，但教師要對學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，這樣才能使學(xué)生的預(yù)習(xí)真正得到落實(shí)。教師同時(shí)還要意識到，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目多，各科的作業(yè)也多，不可能每科每課都有時(shí)間預(yù)習(xí)。教師要有全局觀，不能太“自私”。教師要根據(jù)每節(jié)課的具體情況，提出明確而有差別的預(yù)習(xí)要求。對重要的章節(jié)，如果學(xué)生太忙，沒有做好預(yù)習(xí)，就要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n初預(yù)習(xí)時(shí)間，不要急于講課，這也是對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”理念的一個(gè)考驗(yàn)點(diǎn)。

有了共識，接下來是預(yù)習(xí)的基本方法指導(dǎo)。

一是要妥善安排時(shí)間。最好前一天晚上預(yù)習(xí)第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預(yù)習(xí)一些時(shí)間，難度小就少預(yù)習(xí)一些時(shí)間。有的學(xué)科也可以利用星期天集中預(yù)習(xí)下一周要講的課程，以減輕每天預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二是要明確任務(wù)。預(yù)習(xí)總的任務(wù)是感知教材，初步處理加工，為新課的順利進(jìn)行掃清障礙。具體任務(wù)，要根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容來確定。一般有：①鞏固復(fù)習(xí)舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來；②初步理解新課的這部分基本內(nèi)容是什么，思路如何，在原有知識結(jié)構(gòu)上向前跨了多遠(yuǎn)；③找出書中重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方；④把相關(guān)的練習(xí)嘗試性地做一做，不會做可以再預(yù)習(xí)，也可記下來，等上課時(shí)注意聽講或提出。

三是要看、做、思結(jié)合?？?，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾畫出書上重要的內(nèi)容，需要查的就查，需要想的就想，需要記的就記。做，在看的過程中需要?jiǎng)邮肿龅臏?zhǔn)備工作以及做做本課后的練習(xí)題。思，指看的時(shí)候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預(yù)習(xí)以后，還要合上書本，小結(jié)一下，使自己對新教材的重點(diǎn)有個(gè)明晰的認(rèn)識，對疑難點(diǎn)是什么留下較深刻的印象。

對于預(yù)習(xí)落實(shí)的策略，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，重要章節(jié)課初給學(xué)生時(shí)間補(bǔ)充預(yù)習(xí)，并常態(tài)化檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

以兩個(gè)物理教學(xué)實(shí)際課例的預(yù)習(xí)處理為例：

課例一：教科版八年級《物理》第五章第1節(jié)《物態(tài)變化與溫度》（第一課時(shí)）

本節(jié)課是初中《物理》熱學(xué)知識的開篇，學(xué)好這一節(jié)，就為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)開好了頭。為了讓學(xué)生明確本節(jié)預(yù)習(xí)的具體要求，教師在上節(jié)課末發(fā)下一份預(yù)習(xí)題，給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)題如下：

1.在冰、雪、霜、雹、露、霧、流水、水蒸氣中，屬于液態(tài)水的是_______。

2.在制造云和雨的實(shí)驗(yàn)中：

（1）給燒杯加熱的過程中，你在杯口盤子底面會看到_______。

（2）為什么要給燒杯加熱？為什么在杯口蓋著的盤子里放些冰塊？

（3）為什么在大燒杯里鋪一層飽含水分的濕沙？換用別的東西，例如冰塊，行嗎？

（4）燒杯上方出現(xiàn)的朦朧“白霧”說明什么問題？

3.物態(tài)變化共有六種：_______、_______、_______、_______、_______、_______。

上課一開始，進(jìn)行完新課引入后，給學(xué)生幾分鐘課初補(bǔ)充預(yù)習(xí)與同學(xué)間討論交流的時(shí)間。完成預(yù)習(xí)后，采用學(xué)生舉手回答與教師點(diǎn)名回答相結(jié)合的方式，提問預(yù)習(xí)題中的問題。

對于題1，學(xué)生可以憑直覺回答，也可以看書后回答。對于“霧”，絕大多數(shù)學(xué)生開始認(rèn)為是氣態(tài)水。這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識對新課的學(xué)習(xí)是一個(gè)障礙，但同時(shí)也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)；是對水的狀態(tài)認(rèn)識難點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)知識的生成點(diǎn)。

對于題2，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重要內(nèi)容。因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)，只有通過看書與實(shí)驗(yàn)的實(shí)際觀察后才好回答，并且要有一定的思考。所以不能要求學(xué)生一開始就準(zhǔn)確作答，而是通過接下來的實(shí)驗(yàn)觀察后，再作明確回答，使學(xué)生產(chǎn)生要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)的欲望。同時(shí)，因?yàn)橛辛藥б欢ㄋ伎嫉念A(yù)習(xí)，順利完成新課學(xué)習(xí)就有了較好的基礎(chǔ)。

對于題3，六種物態(tài)變化的名稱，從本小節(jié)課文中找不到，要在全章課文中找。目的是讓學(xué)生擴(kuò)大預(yù)習(xí)的內(nèi)容范圍，形成整章預(yù)習(xí)的意識。課堂的實(shí)際情況是，只有少數(shù)人很快知道從課本中找，這些人為自己能很快找到表現(xiàn)出很有成就感，同時(shí)也感染了全班同學(xué)，使更多的學(xué)生感受到整章預(yù)習(xí)的作用。

課例二：教科版八年級《物理》第五章第3節(jié)《汽化和液化》（第一課時(shí)）

本節(jié)課是全章的重點(diǎn)小節(jié)，同時(shí)也是?？键c(diǎn)。教師在上節(jié)課末發(fā)下一份預(yù)習(xí)題，給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)要求。

預(yù)習(xí)題如下：

1.水開了，圖中氣泡里面的是_______。物質(zhì)從_______變成_______的過程叫汽化。汽化的兩種方式是_______和_______，汽化要_______熱（填“吸”或“放”）。

2.液體沸騰時(shí)的溫度叫做_______。“幾種物質(zhì)的沸點(diǎn)”表中有“在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下”幾個(gè)字，你是怎么理解的？

3.影響液體蒸發(fā)快慢的主要因素有_______。

上課一開始，教師進(jìn)行完新課引入后，給學(xué)生幾分鐘課初補(bǔ)充預(yù)習(xí)與討論交流時(shí)間，然后提問預(yù)習(xí)題中的問題。

對于題1，第1空書上沒有現(xiàn)成答案，多數(shù)學(xué)生知道是“水蒸氣”；第2至5空，學(xué)生可從書上找到答案；第6空本節(jié)課文中也沒有現(xiàn)成答案，但結(jié)合上節(jié)的熔化吸熱知識與本節(jié)的實(shí)驗(yàn)插圖，學(xué)生也能回答出來，并且可以讓學(xué)生體會到，預(yù)習(xí)常常要結(jié)合舊知識。

對于題2，第1空不難，書上有；第2空涉及的大氣壓知識，下學(xué)期才會學(xué)習(xí)，學(xué)生覺得難，存下疑惑，就可能產(chǎn)生等下要認(rèn)真聽講的意愿。

對于題3，書上沒有現(xiàn)成答案，也不是本節(jié)的主要內(nèi)容，不要求學(xué)生準(zhǔn)確作答。用作預(yù)習(xí)題，目的是引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。

兩個(gè)課例，采用帶有一定指導(dǎo)作用的預(yù)習(xí)題，提出明確的預(yù)習(xí)要求，在預(yù)習(xí)題的問答中指導(dǎo)預(yù)習(xí)，用舉手回答與點(diǎn)名回答的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)情況的常態(tài)化檢查等，可促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的落實(shí)。

這樣，通過難控的課前預(yù)習(xí)與易控的課初預(yù)習(xí)的結(jié)合，并常態(tài)化檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使原先最薄弱的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)得到有效落實(shí)。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)落實(shí)了，學(xué)習(xí)過程有了良好的開端，接下來的新課學(xué)習(xí)有了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的觀念角度來看，預(yù)習(xí)的落實(shí)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更完整，同時(shí)也對學(xué)生自學(xué)能力的提高起到良好的促進(jìn)作用。