注重幼兒個(gè)體差異的教學(xué)思考

吳美華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！庇變洪g存在著個(gè)性、智力、能力上的差異，要使每個(gè)幼兒通過學(xué)習(xí)后都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須思考幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平，針對同一內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問題引導(dǎo)，遵循由易到難的原則，因材施教，使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅，真正促進(jìn)每個(gè)孩子在自身水平上的發(fā)展。

一、個(gè)體作業(yè)單練習(xí)案例分析

以數(shù)學(xué)10以內(nèi)自然數(shù)學(xué)習(xí)為例，為了鞏固學(xué)生對9以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識，能將9以內(nèi)的等量具體物圖片、圖像表征和抽象數(shù)字做對應(yīng)，筆者直接選擇了教材上的一張現(xiàn)成的作業(yè)單（圖一）讓孩子操作。學(xué)生操作完后，筆者仔細(xì)看了一下他們的操作結(jié)果，驚奇發(fā)現(xiàn)有許多孩子都做錯(cuò)了。以陳同學(xué)（在班上屬中等水平）小朋友為例：只有一組（圖一）連得對的（六只西瓜、六個(gè)圓點(diǎn)與數(shù)字6相連），其余都是錯(cuò)的。于是筆者就把圖一分解成圖二、圖三，讓陳同學(xué)重新練習(xí)。

現(xiàn)象一：陳同學(xué)拿著作業(yè)紙（圖二），直接把六只西瓜與六個(gè)圓點(diǎn)連上。師：你為什么這么連？陳：一看就知道。師：還有哪個(gè)你能一看就知道？陳：草莓、橘子、香蕉。接著看到圖三，陳同學(xué)愣了。師：還有誰沒找到好朋友，數(shù)一數(shù)，好嗎？陳同學(xué)快速地?cái)?shù)完圓點(diǎn)，并完成連接。

陳同學(xué)不用數(shù)就能幫助西瓜、草莓、橘子、香蕉這四種實(shí)物圖形與同等數(shù)量的圓點(diǎn)相連，通過觀察排列順序進(jìn)行集合比較。而對排列順序不一樣的圖形、圓點(diǎn)，在教師的提醒下，運(yùn)用點(diǎn)數(shù)的方法，快速點(diǎn)數(shù)并正確連接，數(shù)數(shù)能力較強(qiáng)。

現(xiàn)象二：幼兒拿著作業(yè)單（圖三），筆者先讓她把數(shù)字認(rèn)了一下，她說得又對又快，把圓點(diǎn)與數(shù)字連起來時(shí)，5個(gè)圓點(diǎn)和6 個(gè)圓點(diǎn)不需要數(shù)就直接與數(shù)字連上，對7個(gè)圓點(diǎn)、8個(gè)圓點(diǎn)、9個(gè)圓點(diǎn)分別點(diǎn)數(shù)了一下，也能很快地與數(shù)字相連。

學(xué)生對5個(gè)圓點(diǎn)、6個(gè)圓點(diǎn)不需點(diǎn)數(shù)，可以直接與數(shù)字連接，能估測點(diǎn)卡數(shù)群的數(shù)量，表明已具備一定的估測數(shù)群能力，但目測數(shù)群的能力不是很強(qiáng)，對較多數(shù)量的圓點(diǎn)還是運(yùn)用了點(diǎn)數(shù)方法。教師每點(diǎn)一個(gè)數(shù)字，幼兒都能很快讀出來，可見其對數(shù)字符號比較熟悉。

現(xiàn)象三：把圖一這張作業(yè)單讓陳同學(xué)重新練習(xí)一遍時(shí)，陳同學(xué)拿著作業(yè)單，不需教師任何提醒，能夠快速且完全正確完成。

學(xué)生在練習(xí)圖二、圖三的基礎(chǔ)上，對圖一的內(nèi)容、形式已經(jīng)很熟悉，不需教師的任何提醒，都能順利正確完成，說明前兩輪的訓(xùn)練對他已有很大幫助。

二、作業(yè)單個(gè)體差異設(shè)計(jì)策略

1.創(chuàng)造性使用教材。為了豐富幼兒的數(shù)學(xué)操作材料，許多幼兒園都為幼兒訂了一本可操作的作業(yè)單。筆者工作的幼兒園使用的是南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園活動(dòng)整合課程》（《我的數(shù)學(xué)》），內(nèi)容主要是根據(jù)某一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾張便于幼兒操作、形式較好、有代表性的作業(yè)單。如果教師只是滿足于讓幼兒操作現(xiàn)有的一些作業(yè)單，那幼兒的學(xué)習(xí)就缺少一種系統(tǒng)性、具體性。教師必須學(xué)會(huì)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，可借鑒教材上的形式，根據(jù)年齡特點(diǎn)、幼兒的不同水平、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一套較完整的、系統(tǒng)的、可操作的作業(yè)單。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)單。幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的。教師應(yīng)該正確觀察、評估每一個(gè)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，為不同能力層次的幼兒提供不同難度的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，開發(fā)每一個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，以滿足每一個(gè)幼兒的需要。教師不僅需要關(guān)注到幼兒的興趣和需要，關(guān)注兒童的年齡特點(diǎn)和已有發(fā)展水平，更需要關(guān)注到活動(dòng)內(nèi)容和材料本身的系統(tǒng)性，即數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)本身的邏輯性、層次性。因此，材料的投放應(yīng)當(dāng)是有序而遞進(jìn)的，有組織而系統(tǒng)的。如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)，教師投放不同顏色、粗細(xì)和點(diǎn)子數(shù)量的塑料瓶、塑料管和花片，讓幼兒自由挑選進(jìn)行“插花”，以促進(jìn)幼兒分類、對應(yīng)、匹配、數(shù)、量等相關(guān)概念的發(fā)展。這樣一套材料本身是有序而遞進(jìn)的，也是能夠體現(xiàn)對不同發(fā)展水平幼兒的個(gè)別差異，并促進(jìn)他們有效學(xué)習(xí)的。通過孩子們的操作可以看到，低水平幼兒會(huì)從顏色入手，將同樣顏色的花片插入同樣顏色的管子和瓶子中；中等水平的幼兒在考慮顏色的同時(shí)也會(huì)關(guān)注到管子、瓶子的粗細(xì)與花片中花心口粗細(xì)的相配；高水平幼兒不僅會(huì)根據(jù)顏色、粗細(xì)的特征進(jìn)行匹配“插花”，還能根據(jù)花瓶上的點(diǎn)子數(shù)量來插相應(yīng)數(shù)量的花。這樣一套內(nèi)容材料的安排，也為參與活動(dòng)的每個(gè)幼兒提供了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

教師只有仔細(xì)觀察不同水平孩子的操作過程，才能真正了解他們的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教育策略和要求，找到更好的針對性指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒的進(jìn)步與成長。