追求小學數(shù)學課堂的簡約之美

黃威

【摘 要】傳統(tǒng)的數(shù)學教學重于修飾，往往形美而低效。本文著重從小學數(shù)學簡約教學的特征、流程等方面闡述簡約的課堂之美，旨在達到“簡約而不簡單”的效果。

【關鍵詞】小學數(shù)學；簡約；高效

受“好面子”錯誤消費觀念的誤導，“買珠重櫝”現(xiàn)象普遍存在，化妝品、月餅、茶葉、服裝等無疑成為過度包裝的重災區(qū)，極大地浪費了資源。戴爾公司倡導綠色包裝，就敢于向“過度包裝”說不。其實，課堂教學也不例外。近年來，教師盲目跟風，過于追求課堂的精雕細琢，每個環(huán)節(jié)甚至一句話、一個動作，都做了精確的設定，課堂似乎成為教師出彩的舞臺?！爸Ψ比~茂”卻看不到樹干，學生難以把握重點，看似熱熱鬧鬧，卻流于形式?！秾W記》曰：“約而達，微而減。”教師應化繁為簡，由博到約，對課堂進行“減肥”。教師應追過教學的有效性，懂得舍棄、善于重組，運用簡練的語言、簡明的設計表達豐富的思想內涵，達到簡約而不簡單的教學效果。

一、小學數(shù)學簡約教學的特征

1.簡化的目標，簡單的內容。教師要簡化教學目標，無論知識的掌握、能力的培養(yǎng)，還是情感的滲透都須明確簡化，是“看得見”的，而不是寬泛的、難以衡量的。如將“讓學生體會混合運算的運算順序”改為“讓學生掌握含有兩級運算或有括號的混合運算的運算順序。 ”部分教師喜歡用冗長的故事導入，學生被趣味的故事所吸引，教學重點被淹沒，教師要舍棄不必要的內容，為課堂減負。

2.簡明的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法。部分教師注重課堂提問，但由于缺乏有效的組織與引導，提問往往缺乏針對性，偏離了教學目標，給課堂帶來不必要的干擾。教師為發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，課堂熱鬧非凡，但卻缺乏失效。小學生以具體形象思維為主，教師宜根據(jù)學生的認知特點，采用合適的教學方法，而不能一味求新求異，而置學生于不顧。

3.實用的教學媒體，簡明的教學評價。部分教師一味將生動的畫面、優(yōu)美的音樂、有趣的視頻疊加在一起，學生被豐富的素材所吸引，而忘記了應該掌握的教學內容。教師亦步亦趨地跟從多媒體，甚至以媒體呈現(xiàn)替代板書，儼然成了幻燈片的“放映員”，看似“有趣”的課堂對培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力無益。教師應開展積極的、有針對性的評價，但評價不是盲目的，不能以“你好棒”、“你真聰明”等贊美之詞充斥課堂，應以簡明扼要的語言指出哪些地方是做得好的，哪些地方還有等改進。

二、小學數(shù)學簡明教學的流程

1.情境導入，引發(fā)學生思考。由于小學生的注意力難以集中，通過情境導入，能為新知與學習、生活經驗之間建立聯(lián)系的紐帶。但情境要具針對性，應加以簡化，避免過于豐富的情境，要提出有價值的數(shù)學問題，引導學生主動探索。如在“認識小數(shù)”教學中，教者播放一段關于超市商品信息的錄音，提出問題：“同學們，這些商品價格都是什么樣的數(shù)，你們能將他們分成兩類嗎？左邊的數(shù)叫什么？（小數(shù)）這些小數(shù)，你在什么地方見過？”

教學情境的創(chuàng)設要化繁為簡，密切聯(lián)系學生的生活，讓學生可以根據(jù)已有的知識經驗發(fā)現(xiàn)情境中的問題。

2.自主探究，合作交流。發(fā)現(xiàn)問題遠比得到答案來得重要，因而教師要強化引導，讓學生通過自主探究和合作交流，從不同角度去思考、從不同層面去交流，從而能直達主題，引導主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如在“長方體和正方體”教學中，設計如下：

師：老師今天帶來了兩個幾何模型，你們看是什么？

生：長方體和正方體。

師：誰愿意給老師說說我們以前認識圖形的方法？

生：摸、看、比、量、數(shù)。

師：今天我們要進一步認識長方體和正方體，老師看你們用了哪些方法？先來看一看，它是由哪些部分組成的？

生：都是由面、棱、頂點組成。

師：說的好。那誰來指指長方體的面是哪一部分？（請同學上臺指出面）

師：請同桌互相找一找面、棱和頂點。

師：我們把長方體或正方體平平的部分叫做面，兩面相交的線段叫做棱，三條棱相交的點叫頂點。

師：大家以小組為單位，分組討論，將結果填寫在表格中。

（學生匯報。）

師：你用什么方法找到6個面的？

生：我數(shù)的。

教師要避免無效的提問，發(fā)揮組織引導作用，讓學生在主動思考、積極探索、合作交流中發(fā)現(xiàn)新知識、解決新問題。

3.概括知識，培養(yǎng)學生的思維能力。傳統(tǒng)教學中，教師大搞題海戰(zhàn)術，學生套用解題方法，完全沒有自己的思考。我們數(shù)學教師不僅要教會學生數(shù)學知識，更重要的教給學生凝聚前人智慧的思想方法，讓學生學會概括，知道解決問題的途徑，方能理解數(shù)學內涵，從容應對，以不變應萬變。

原題：一輛汽車每小時行駛65公里，12小時可以行駛多少公里？

變式1：一輛貨車4小時行駛260公里，按此計算，這輛貨車12小時可以行駛多少公里？

變式2：小明步行速度為每小時5千米，從家到學校需要25分鐘，如果改騎自行車，速度為步行的2倍，請問多久可以到校。

通過變式訓練，學生對每一題進行總結，發(fā)現(xiàn)無論求路程、時間還是速度，都離不開“路程=速度×時間”這個公式。學生學會了概括，才能學好數(shù)學、用好數(shù)學。

4.通過練習鞏固知識，掌握規(guī)律。通過典型性、針對性的練習，鞏固所學知識，總結出這類題的解題模式，才能培養(yǎng)思維能力，提出有創(chuàng)見的解題方法。教師要分層設計練習題，既有針對新知的基礎性練習，也有針對不同學生特點的提高題，旨在拓展學生思維，培養(yǎng)學生的開放、綜合思維能力。

5.總結知識，升華重點?？偨Y有利于學生將新舊納入知識結構之中，在完善知識結構的同時，培養(yǎng)學生的概括能力。如學完“三角形”內容后，總結其特點：有三個邊、角、頂點，具有穩(wěn)定性、兩邊之和大于第三邊，內角和是180°；按角分有銳角、直角、鈍角三角形，按邊分是否是等腰三角形。

總之，我們數(shù)學教師要剔除復雜的教學形式，開展簡約教學，要節(jié)省教學時間，聚集學生思維培養(yǎng)，提高教學效率，實現(xiàn)教學益的最大化。

（作者單位：江蘇省濱?？h實驗小學）