在課堂中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)游戲啟發(fā)式教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)

【摘 要】本次炎癥這一課內(nèi)容，是整個(gè)《動(dòng)物病理學(xué)》課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)炎癥時(shí)的難點(diǎn)在于常常只認(rèn)為炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是致炎因子對(duì)機(jī)體入侵單方面作用的結(jié)果。這種認(rèn)識(shí)忽視了機(jī)體反應(yīng)性在炎癥中的作用，這種片面的認(rèn)識(shí)不利于樹(shù)立正確的疾病防治觀(guān)和合理用藥。針對(duì)本次的難點(diǎn)，嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在玩游戲中感悟炎癥反應(yīng)也是機(jī)體的一種防御機(jī)能，正確理解炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是機(jī)體與致炎因子相互斗爭(zhēng)才產(chǎn)生的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)物病理學(xué)；炎癥；網(wǎng)絡(luò)游戲；啟發(fā)式教學(xué)

一、背景

《動(dòng)物病理學(xué)》該課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，中職生學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，抽象。

本次炎癥這一課內(nèi)容，是整個(gè)《動(dòng)物病理學(xué)》課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)炎癥時(shí)的難點(diǎn)在于常常只認(rèn)為炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是致炎因子對(duì)機(jī)體入侵單方面作用的結(jié)果。這種認(rèn)識(shí)忽視了機(jī)體反應(yīng)性在炎癥中的作用，這種片面的認(rèn)識(shí)不利于樹(shù)立正確的疾病防治觀(guān)和合理用藥。實(shí)際炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是機(jī)體與致炎因子相互斗爭(zhēng)才產(chǎn)生的現(xiàn)象，代表著機(jī)體正在發(fā)生著防御反應(yīng)。如果把炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象只當(dāng)成是致炎因子對(duì)機(jī)體入侵單方面作用的結(jié)果，在治療炎癥時(shí)只是用糖皮質(zhì)激素類(lèi)藥物減輕其癥狀，有可能會(huì)因?yàn)闄C(jī)體的防御功能減低導(dǎo)致感染擴(kuò)散、傷口久治不愈。

二、過(guò)程

我首先聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課，以人扁桃體發(fā)炎為例，讓學(xué)生們先對(duì)炎癥有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)：急性的炎癥在局部表現(xiàn)為紅、腫、熱、痛和機(jī)能障礙。接著提出炎癥的概念，用大量圖片展示了不同類(lèi)別的炎癥。然后我用一個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生們是否真正理解炎癥的本質(zhì)：同學(xué)們，炎癥在機(jī)體局部常常表現(xiàn)為紅、腫、熱、痛，這些現(xiàn)象單純是由致炎因子對(duì)機(jī)體的直接損傷嗎？

問(wèn)題一提出，很多同學(xué)都回答是致炎因子對(duì)機(jī)體的直接損傷。這說(shuō)明學(xué)生們對(duì)炎癥是機(jī)體的一種防御反應(yīng)理解的不透徹。這時(shí)，我讓學(xué)生們先玩游戲。

一共選派兩個(gè)代表上講臺(tái)來(lái)玩《人體防御戰(zhàn)》的網(wǎng)絡(luò)小游戲，聽(tīng)到玩網(wǎng)絡(luò)游戲，同學(xué)們感到非常興奮和好奇，踴躍報(bào)名。選定的兩個(gè)代表依次在講臺(tái)上各玩了5分鐘，第二個(gè)同學(xué)在第一個(gè)同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，明顯闖關(guān)多，得分高。臺(tái)下同學(xué)都非常認(rèn)真觀(guān)看，并且著急地指揮著臺(tái)上的同學(xué)。接下來(lái)我讓這兩位同學(xué)講講玩這個(gè)游戲的闖關(guān)要點(diǎn)，以及對(duì)防御戰(zhàn)的理解。

第一個(gè)發(fā)言的同學(xué)先說(shuō)了對(duì)防御戰(zhàn)的理解：這個(gè)游戲當(dāng)中，就是自己不能主動(dòng)進(jìn)攻，當(dāng)細(xì)菌病毒來(lái)入侵的時(shí)候，才能作戰(zhàn)。

第二個(gè)同學(xué)一開(kāi)始不知道從何說(shuō)起，在講臺(tái)上停頓了好一會(huì)，在我的引導(dǎo)下“你是怎么做到比第一個(gè)同學(xué)多得分的”，該生才開(kāi)始回答。他認(rèn)為這個(gè)游戲設(shè)計(jì)的非常有趣，人體器官就是一道關(guān)卡，可以在那建塔吞噬細(xì)菌病毒。這個(gè)游戲除了有游戲分，還有機(jī)體能量分。細(xì)菌病毒進(jìn)入器官時(shí)，機(jī)體防御細(xì)胞吞噬入侵的細(xì)菌病毒，游戲得分，但是能量分會(huì)成負(fù)值。所以在作戰(zhàn)時(shí)，還要同時(shí)及時(shí)撿取能量糖，以增加能量分。

我對(duì)兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，并解說(shuō)炎癥的形成與這個(gè)游戲的關(guān)系：這個(gè)游戲的過(guò)程類(lèi)似炎癥的形成過(guò)程，游戲中進(jìn)入機(jī)體的細(xì)菌病毒相當(dāng)于致炎因子，如果機(jī)體不抵抗，游戲分減少，但機(jī)體能量值不會(huì)發(fā)生變化；機(jī)體防御細(xì)胞吞噬細(xì)菌病毒時(shí)，游戲分會(huì)增加，但是能量值會(huì)成負(fù)值。如果在這個(gè)過(guò)程中能量值成負(fù)值代表著紅、腫、熱、痛現(xiàn)象，你們回答我之前提出的問(wèn)題“炎癥在機(jī)體局部常常表現(xiàn)為紅、腫、熱、痛，這些現(xiàn)象單純是由致炎因子對(duì)機(jī)體的直接損傷嗎？”。這時(shí)有個(gè)同學(xué)站起來(lái)回答說(shuō)不是直接損傷，并解釋因?yàn)闄C(jī)體在不抵抗的時(shí)候，能量值并沒(méi)有減少，而是在作戰(zhàn)的時(shí)候才成負(fù)值的，炎癥的形成就好像機(jī)體在打敵人的時(shí)候，既打傷了敵人，但是自己也受傷了，出現(xiàn)了紅、腫、熱痛現(xiàn)象。學(xué)生這樣的回答這是我想要的，說(shuō)明真正理解了炎癥的概念。

教學(xué)反思：

1.挖掘游戲中生動(dòng)情境，突破內(nèi)容抽象形成的難點(diǎn)

本次課中的《人體防御戰(zhàn)》游戲，是一款比較特別的塔防類(lèi)游戲，游戲中的場(chǎng)景不再是我們所熟悉的風(fēng)景，草地，戰(zhàn)場(chǎng)等。它的場(chǎng)景被定義在了人類(lèi)的身體中，各種各樣的細(xì)菌和病毒就是人體的敵人，游戲解鎖的關(guān)卡是一個(gè)個(gè)人體器官，不同的人體器官里建設(shè)防御塔，消滅來(lái)犯的病毒或細(xì)菌。在消滅敵方的同時(shí)，自身的能量值也會(huì)減少。在這樣的情境中，抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)、直觀(guān)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，直觀(guān)地感受炎癥是一種防御性的應(yīng)答反應(yīng)，在抵抗致炎子時(shí)，同時(shí)機(jī)體才出現(xiàn)了紅、腫、熱、痛現(xiàn)象，從而突破內(nèi)容抽象形成的教學(xué)難點(diǎn)。

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件?！睂W(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，卻每日沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。網(wǎng)絡(luò)游戲之所以吸引人，主要是因?yàn)槠渲械膮⑴c感和不斷升級(jí)、沖關(guān)所帶來(lái)的刺激性、挑戰(zhàn)性。水可覆舟，亦可載舟，充分挖掘游戲中的教學(xué)意義，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使得抽象的內(nèi)容形象化，利于活躍課堂氣氛和學(xué)生理解，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性。

2.利用游戲啟發(fā)教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生為主體

在本次課中，讓學(xué)生在游戲呈現(xiàn)的直觀(guān)的情境中感悟。在游戲結(jié)束后，一步步引導(dǎo)，由學(xué)生們最終自己概括出了“炎癥是機(jī)體在打敵人的時(shí)候，把敵人打傷的同時(shí)，把自己也打傷了，炎癥的紅、腫、熱、痛現(xiàn)象是機(jī)體與致炎因子相互斗爭(zhēng)才產(chǎn)生的現(xiàn)象”。在整個(gè)理解炎癥概念的過(guò)程中，我只是充擔(dān)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，借助游戲呈現(xiàn)的直觀(guān)情境，讓學(xué)生們自己體體驗(yàn)，自己去總結(jié)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著課程改革的深入開(kāi)展，教育信息化，其主要特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用以電腦多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，其發(fā)展勢(shì)頭之強(qiáng)，影響面之大。其中將教學(xué)內(nèi)容融入到網(wǎng)絡(luò)游戲中，成為一種新的教育模式，發(fā)揮著巨大的潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊婧.情景式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用于病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐與思考[J].2011，03：32

【作者簡(jiǎn)介】

唐名艷（1987.10.07-），女，漢族，廣西壯族自治區(qū)桂林市 人，職稱(chēng)：助教，研究方向：動(dòng)物微生物。

（作者單位：廣西柳州畜牧獸醫(yī)學(xué)校）