論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的提高

熊宏

【摘 要】閱讀教學(xué)的新理念（新概念、新觀念）的落實(shí)，必須以探索建立起新的閱讀教學(xué)模式，包括不同閱讀課型的教學(xué)模式和不同類型課文的教學(xué)模式）作支撐。我們?cè)诮虒W(xué)在要不斷的探索更好的方法，提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀訓(xùn)練；朗讀訓(xùn)練；科學(xué)合理

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的目標(biāo)要求，教學(xué)建議，在理念上都有很大的變化，我們先來(lái)看看《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)論述：“總目標(biāo)”中的第七條規(guī)定的“閱讀總目標(biāo)”：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。

一、有效合理地安排閱讀訓(xùn)練

1.創(chuàng)設(shè)意境，讀出感情。雖說(shuō)“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)曲、圖畫，記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)置電化課件等。這樣一來(lái)，學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

2.循序漸進(jìn)，由淺入深。我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義；三年級(jí)時(shí)我便提出了更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情。久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

3.精講多讀，讀出情感。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的講授講授再講授，就像媽媽反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，通俗易懂的句段則充分讓孩子們反復(fù)讀、反復(fù)念，讓其讀出情感、念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑、自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華。

4.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)閱讀興趣。俗話說(shuō)一篇好的文章能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，想美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“雨”這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨，‘雨對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰(shuí)也離不開誰(shuí)?？赡銈冎老掠陼r(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想！”于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文并尋求答案，好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

二、適當(dāng)提倡個(gè)性化閱讀

個(gè)性化閱讀是針對(duì)“長(zhǎng)期以來(lái)，教師或以自己的心得強(qiáng)加于學(xué)生；或用教參的答案固定教學(xué)方向，限制學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，而忽略個(gè)體情感體驗(yàn)；或以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟”的現(xiàn)象提出來(lái)的。其要義是：個(gè)性化閱讀教學(xué)要以學(xué)生原有素質(zhì)和基礎(chǔ)為基點(diǎn)，保護(hù)發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生釋放張揚(yáng)個(gè)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，使學(xué)生在閱讀中將注意的中心由作者、文本轉(zhuǎn)移到自身，超越文本，建構(gòu)新意。學(xué)生與文本的對(duì)話是個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵（即讓學(xué)生個(gè)體建構(gòu)對(duì)文本有個(gè)性的理解和感悟）。這是因?yàn)?，個(gè)性化閱讀理論認(rèn)為，文本所表達(dá)的是個(gè)性化的情感思想，所采用的字詞句篇、語(yǔ)修邏文是這種個(gè)性表達(dá)的材料和手段，只有當(dāng)閱讀主體的個(gè)性與文本或全部或部分相契合時(shí)，個(gè)性化的碰撞才會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴和個(gè)性的火花。因此，主張教師和文本的對(duì)話要以學(xué)生與教師對(duì)話為先導(dǎo)，只有有了教師人格的個(gè)性化，才會(huì)有學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

三、加強(qiáng)朗讀基本功訓(xùn)練

1.用普通話朗讀，做到正確標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上我會(huì)通過(guò)聽錄音、范讀等，給學(xué)生一個(gè)初步的整體的印象；再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)；然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學(xué)生有感情地朗讀課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.把感悟到的說(shuō)出來(lái)，點(diǎn)破那一層朦朧的情感之紗。在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對(duì)課文的情感體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那一份情感說(shuō)出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。情感并不是一件看得見(jiàn)、摸得著的東西，說(shuō)有就有，說(shuō)無(wú)就無(wú)，它需要感染，需要激發(fā)。它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情境、在班級(jí)里渲染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹?/p>

4.教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強(qiáng)的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時(shí)的領(lǐng)頭羊作用。

閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱；閱讀是學(xué)習(xí)之母、教育之本，現(xiàn)代社會(huì)讀的能力要求和運(yùn)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于作文：閱讀是成人之源、樹人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須搞好閱讀，正因?yàn)槿绱耍乱惠喺Z(yǔ)文課改對(duì)閱讀教學(xué)從理念、內(nèi)容、體系到目標(biāo)、要求、評(píng)價(jià)等都進(jìn)行了大刀闊斧地改革。我們只有從確立閱讀教學(xué)新理念入手，著力于建構(gòu)起具有針對(duì)性、操作性的新的閱讀教學(xué)模式，并探索總結(jié)出相應(yīng)的教學(xué)策略方法，才能把這次閱讀教學(xué)改革藍(lán)圖變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，將閱讀教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。endprint