論掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系

【摘要】掌握知識與發(fā)展能力是學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)不同方面，兩者相互影響、相互促進(jìn)。從知識與能力的概念、區(qū)別及聯(lián)系出發(fā)，通過分析兩者的關(guān)系，并提出一些思考，以探析促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的真正內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】知識；能力；實(shí)踐；教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

關(guān)于掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系，一直是教育領(lǐng)域爭論不休的問題。如果把知識和能力的培養(yǎng)看成是相互孤立的過程，則不利于學(xué)生真正的發(fā)展。如何讓知識與能力的發(fā)展在實(shí)踐過程中達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，才是研究者需要努力的方向。

一、知識與能力的定義

（一）知識的定義

知識是指人們在實(shí)踐中認(rèn)識客觀世界的成果。有的知識來源于理論，有的知識來源于實(shí)踐。人在與外界相互作用的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，獲得來自客體的各種信息，用一定方式對這些信息進(jìn)行加工和組織，形成對事物的理解，從而形成知識。

（二）能力的定義

能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。能力往往通過參與某項(xiàng)活動(dòng)才能體現(xiàn)，也可以稱為完成某項(xiàng)活動(dòng)的本領(lǐng)。人們在完成活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力各不相同。能力是在人的生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，經(jīng)過后天教育和培養(yǎng)，并在實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。

二、掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系

（一） 知識與能力的區(qū)別

首先，兩者的概括性質(zhì)不同。知識是主體對客體的本質(zhì)屬性以及非本質(zhì)屬性的概括，能力則是主體對自身行為的調(diào)節(jié)以及與活動(dòng)相對應(yīng)的心理過程的概括化結(jié)果。知識是關(guān)于客體屬性的概括，而能力是關(guān)于心理過程的概括，在性質(zhì)上存在本質(zhì)差異。

其次，兩者的結(jié)構(gòu)不同。知識結(jié)構(gòu)即各種知識要素的排列組合方式。換言之，知識也可以看成是個(gè)體大腦中所存儲的有一定意義的各種信息的總和。如果說能力是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，那么它的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是心理特征總和所組成的一種動(dòng)態(tài)存在方式。筆者認(rèn)為，能力的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，要想準(zhǔn)確完整地把握其結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)從多角度、多學(xué)科進(jìn)行綜合分析。

最后，兩者的發(fā)展規(guī)律不同。從發(fā)展的來源看，知識的來源主要靠后天習(xí)得，沒有生而知之者；而能力不僅受后天的環(huán)境以及教育的影響，而且與先天的遺傳因素也存在密切聯(lián)系。從發(fā)展的途徑看，知識是人們認(rèn)識活動(dòng)的客觀結(jié)果，可以通過自主學(xué)習(xí)或者他人教授獲得；而能力通常是不能依靠外部刺激發(fā)展的，它主要是人們理論聯(lián)系實(shí)際以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化的結(jié)果。從發(fā)展的速度看，知識的獲得比較容易和迅速，知識量會隨年齡增長而日益豐富；而能力的發(fā)展相對滯后和緩慢，能力具有漸進(jìn)性，一般不能通過突擊獲得，而且人到一定年齡后其能力發(fā)展便會停滯甚至衰退。

（二）掌握知識與發(fā)展能力的聯(lián)系

掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)。知識積累到一定程度，就能轉(zhuǎn)化為能力。而且知識掌握得越扎實(shí)，越有利于能力的發(fā)展。如果想要在某一領(lǐng)域取得成就，首先要有一定的專業(yè)知識，然后還要有實(shí)踐理論的能力與條件，才能取得最終的勝利。

例如當(dāng)代研究生通過豐富自己的知識儲備，在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐，從而發(fā)展自己的能力。

發(fā)展能力是掌握知識的重要條件。當(dāng)學(xué)生發(fā)展了能力，才能提高分析、綜合、概括、判斷等思維水平，反過來，思維水平的高低制約著掌握知識的難易與鞏固程度。知識是在運(yùn)用中不斷地充實(shí)、不斷地更新。學(xué)習(xí)知識的能力是創(chuàng)新的保證。我們都知道，先把所有的知識都掌握了，然后再去從事一項(xiàng)工作，是不可能的。這就要求我們在掌握一定知識的基礎(chǔ)上，一方面要不斷鞏固和豐富自己的知識儲備，另一方面也要聯(lián)系實(shí)際，將理論運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去，發(fā)展自己的各項(xiàng)能力。只有這樣，才能不斷進(jìn)步，與時(shí)俱進(jìn)。

可見，掌握知識和發(fā)展能力不是對立關(guān)系，而是相輔相成的。

三、如何在教學(xué)中正確處理兩者關(guān)系

（一）重視掌握知識，循序漸進(jìn)教學(xué)

掌握知識與發(fā)展能力不是相互對立的關(guān)系，教師要了解知識的特點(diǎn)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，即按照學(xué)科的邏輯體系以及學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展順序進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識，提高基本技能。

首先，各學(xué)科的知識是按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)建構(gòu)起來的，具有階段性、連貫性以及規(guī)律性等特點(diǎn)。其次，學(xué)生建構(gòu)知識的過程也是遵循一定的順序，其知識水平是由簡單到復(fù)雜，由形象到抽象，由低級到高級逐漸發(fā)展起來的。顯然，人們對任何事物都不可能一步就達(dá)到對其本質(zhì)的認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)中，我們要把握學(xué)科的內(nèi)在邏輯，關(guān)注學(xué)生已有知識的掌握程度，結(jié)合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，調(diào)整自己的教學(xué)工作，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）重視發(fā)展能力，啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)

在重視掌握知識的基礎(chǔ)上，更要注重能力的發(fā)展。這就要求教師在了解學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，采取啟發(fā)誘導(dǎo)等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)其身心發(fā)展。

第斯多惠曾說：“一個(gè)不好的教師教人真理， 一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀兛梢钥闯?，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與想象，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生將在學(xué)校中所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際生活，有意識地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。“授之以魚不如授之以漁”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，挖掘自身潛力，讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而建構(gòu)自己的知識體系，提高分析和解決問題的能力。

綜上所述，我們要正確認(rèn)識掌握知識與發(fā)展能力的關(guān)系，兩者相互影響，相互促進(jìn)，不存在孰輕孰重，我們要努力的是實(shí)現(xiàn)兩者在實(shí)踐過程中的動(dòng)態(tài)平衡，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

作者簡介：呂曉明（1991-），女，上海師范大學(xué)教育學(xué)院，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

（編輯：董嬌）