繪本閱讀干預視野下的兒童同理心發(fā)展研究

潘祝年

〔摘要〕本研究旨在構建同理心繪本閱讀治療課程，探討其對小學生同理心發(fā)展的影響。研究采用等組前后測實驗設計，選取36名小學三年級學生進行12次團體輔導，使用兒童同理心量表和訪談法進行評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生對活動的滿意度較高，學生在同理心各面向均有較大提高。在此基礎上，本文提出進一步完善同理心繪本閱讀治療的方案。

〔關鍵詞〕同理心；繪本；讀書治療

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2015）08-0011-04

一、引言

兒童早期的社會發(fā)展和其人際經(jīng)驗有著密切的關系，在探討兒童利他行為發(fā)展時，同理心的發(fā)展是一項不可忽視的重點。在2010年國際科學評測和教育研討會上，各國教育和評測領域的專家都重點提到了同理心的培養(yǎng)。中國工程院基礎教育組2007～2008年度關于“培養(yǎng)創(chuàng)新性工程科技類人才的研究”專門就社會對人力的要求作了分析，其最重要的二元素是綜合解決問題的能力（Synthesizing Mind）和社會情緒能力（Social Emotion Competency），而同理心是社會情緒能力中最重要的組成部分。美國《時代周刊》的一篇文章指出，過去10年的研究顯示，同理心是所有人際交往與人的品行的關鍵，是人們產(chǎn)生同情心、憐憫的基礎，有助于建立合作互助的人際關系，有助于培養(yǎng)利他和服務社會的道德品質(zhì)。許多研究都指出，具有同理心的人能體貼關懷他人，同理心是道德發(fā)展或其他利他行為之關鍵因素。綜上所述，無論是從學生人格、道德或利他行為發(fā)展的角度來看，同理心的培養(yǎng)都有重要的作用[1-3]。

繪本是一種新興的兒童文學形式，它恰到好處地結(jié)合了圖畫與文字，是反映和貼近兒童心理的絕佳素材。同時，兒童繪本的選題包羅萬象：情緒、人際關系、生命教育、性別平等教育等，具有教育性、文學性、創(chuàng)意性以及美感，不失為一種良好的心理輔導媒介。而讀書治療正是一種以文學作品為媒介的心理治療方式與輔導方法[4]。讀書治療中先引發(fā)兒童的閱讀興趣，借由對書中角色與情節(jié)的認同，與自己的經(jīng)驗相比較，了解書中內(nèi)容所要傳達的訊息，進而領悟出新的概念、方法，應用于日常生活中。本研究結(jié)合讀書治療理論，采用繪本作為主要媒介，設計繪本閱讀干預方案，探討繪本閱讀視野下的兒童同理心發(fā)展。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

選取小學三年級兩個班的兒童為研究對象，一個班為實驗組，共32人，其中男生14人；女生18人，另一個班為控制組，共32人，其中男生15人，女生17人。

（二）研究方法

本研究采取等組前后測的準實驗設計，對實驗組和控制組實施前測后，對實驗組進行十二次同理心繪本閱讀干預，每周一次，每次90分鐘，為期三個月?？刂平M不接受任何處理。實驗結(jié)束一周內(nèi)，對兩組進行后測，并對實驗組進行課程反饋測驗和半結(jié)構式訪談。

（三）研究工具

1.小學兒童同理心量表

本研究以我國臺灣學者何享憫修訂的《小學兒童同理心量表》為測量工具，該量表主要測量兒童自陳表現(xiàn)同理心的程度，具有良好的信效度。全量表分為情感性同理心、認知性同理心、行為性同理心三部分，共37題。采用李克特4點式計分，得分越高，表示同理心程度越高。

2.活動評價反饋單

活動評價反饋單用于在活動最后統(tǒng)計學生對課程的滿意度，其中包括對課程的喜歡程度、對教學方式和活動內(nèi)容的看法、未來參加意愿。另外還包含一項開放式問題，收集學生參加活動后自我知覺的改變。

（四）繪本閱讀方案

1.繪本選取原則

本課程選擇繪本的原則如下：第一，內(nèi)容主題與同理心相關，較能突出地體現(xiàn)尊重、接納、關懷、服務他人等輔導目標；第二，具有良好的故事性、文學藝術性，圖畫富有吸引力；第三，適合兒童的閱讀能力與成熟程度（背景、年齡、經(jīng)驗范圍、注意力、閱讀興趣等）；第四，能與兒童的生活經(jīng)驗相結(jié)合，對兒童有啟發(fā)，易使兒童產(chǎn)生共鳴。本研究結(jié)合每堂課的主題和設計理念選取學生們喜歡的優(yōu)秀繪本，使繪本的文學藝術鑒賞和教育應用標準相結(jié)合。

2.繪本閱讀干預方案

本研究以同理心相關理論為基礎，以閱讀治療的相關理論為介入方式，進行繪本閱讀干預方案的設計。在團體方案流程安排方面，在團體一開始進行暖身活動之后，依閱讀活動、討論活動、延伸活動、團體回饋的順序進行活動架構的安排。在討論活動中的問題呈現(xiàn)及引導方面，則依讀書治療的心理歷程（包含涉入階段、認同階段、投射階段、凈化階段、領悟階段、應用階段等六個階段）進行討論問題的設計。具體課程安排見表1。

三、研究結(jié)果

（一）同理心量表結(jié)果

本研究以同理心量表前測得分為協(xié)變量，以繪本閱讀治療為自變量，以同理心量表后測得分為因變量，進行協(xié)方差分析。

在進行協(xié)方差分析之前，先進行實驗組與控制組在兒童同理心量表上的回歸系數(shù)同質(zhì)性檢驗，同理心總量表F =3.430，p>0.05；情感性同理心分量表F =2.748，p>0.05；認知性同理心分量表F =1.711，p>0.05；行為性同理心分量表F =3.582，p>0.05，差異均未達顯著水平。

由表2可見，排除前測分數(shù)的影響后，實驗組與控制組在量表總得分以及各分量表得分上均有顯著差異。以上結(jié)果顯示，繪本閱讀治療對提升兒童同理心有顯著效果。

（二）活動反饋問卷結(jié)果

1.學生對課程的喜歡程度

問卷顯示有83%的學生表示喜歡繪本閱讀課程，并非常愿意再次參加此類活動。學生喜歡繪本閱讀治療課程的理由，可歸納為以下三方面：趣味性強，增加知識與學懂道理，使人改變并獲得成長。

2.學生對課程教學方式與教學內(nèi)容的看法

在同理心繪本閱讀治療課程中，教師運用各種不同的教學方法及策略，引起學生的學習興趣，以達到各單元的學習目標。學生在可復選的情形下，評選出最喜歡的教學方式。結(jié)果顯示，學生最喜歡的教學方式依次為游戲（71%）、體驗活動（66%）、繪本欣賞與分享（63%），最不喜歡的教學方式為小組討論（43%）、個人心得分享（40%）、其他（27%）。

本課程設計內(nèi)容主要包括暖身活動、閱讀活動、問題討論、延伸活動四個方面。在課前做暖身活動能引起學生的學習動機與興趣，為后續(xù)的閱讀活動作鋪墊。問卷結(jié)果顯示，學生印象最深刻的暖身活動依次為“支援前線”“畫太陽”“比手劃腳”。教師在閱讀后可用延伸活動引導學生經(jīng)歷認同、宣泄及領悟的歷程，鞏固學習效果?；仞伇盹@示，學生最喜歡的延伸活動依序為接龍游戲、猜詞、創(chuàng)編故事與寫信。

3.同理心輔導效果

（1）學生談自身的收獲與成長

從活動反饋問卷和開放式訪談結(jié)果來看，83%的學生表示繪本閱讀治療活動對自己有幫助，能促使自己的想法與行為發(fā)生改變。這表明繪本閱讀課程對促進兒童同理心發(fā)展有顯著效果，具體表現(xiàn)在認知、情感、行為三個層面。

第一，課程對提升兒童認知性同理心有一定的作用，兒童能站在對方的處境為對方著想，了解對方的感覺、想法和理解對方行為的原因。例如：

小敏：對別人說出自己的意見之前，應該先去了解他人的生活習慣。

羅毅：玩游戲時，要考慮大家的情緒和感受。

小晶：每個人看到的世界都有所不同，應該尊重他人的看法。不同的人有不同的性格，我們應該伸出雙手去接納他（她）。

子然：當別人的想法和我不一樣時，我愿意聽聽他們的想法。

劉奇：每個人都有自己的看法，要學會從別人的角度看問題，了解和尊重別人的看法。

第二，兒童在情感性同理心方面收獲較大，不僅能察覺他人的情緒狀態(tài)，還能感同身受地理解對方的情感。例如：

小燕：從故事中，我體會到了當被別人罵是“娘娘腔”時，心里是多么難過。

其龍：如果我是烏鴉太郎，會很難過，也會覺得孤單。

小昕：大熊肯定很傷心，都沒有人好好聽他傾訴。

幸梓：蘿拉好可憐，大家因為它的樣子丑都避開它，嘲笑它。被人嘲笑的人，心里一定很難過。

第三，兒童的行為性同理心有所增強。不少學生表示，通過本次活動更能站在他人角度想問題，尊重與接納他人，關懷他人，樂意幫助他人。例如：

嘉茵：如果同學受傷了，有不方便的地方，我應該去關心他（她）。

偌瀾：如果別人說話結(jié)巴，語速很慢，我會慢慢聽他說話。

汝乾：要按照別人所需，盡自己所能去貢獻。

穎心：我以前認為王同學很臟，但現(xiàn)在我認為他是最美的，因為他有一顆寬容別人的心。

小晶：以前我看見別人摔倒了，會裝作沒看見，現(xiàn)在我見到別人受傷了，不僅會安慰他，還會把他送到醫(yī)務室。以前別人的想法和我不同時，我總要和他吵架，現(xiàn)在我學會尊重別人的說法。

整體來看，本次課程學生們在同理心的認知、情感與行為三個方面都有一定收獲。

（2）學生談同學的轉(zhuǎn)變

經(jīng)過12次的繪本閱讀活動，學生對同理心概念的理解不僅停留在認知層面，其同理心行為也日漸顯露出來。據(jù)學生觀察，不少同學在行為上有所轉(zhuǎn)變，簡單摘要如下。

凱旻：小羅以前總打同學，現(xiàn)在他不但不打同學，還樂于助人，例如幫同學打掃衛(wèi)生、倒水。

躒文：小劉以前對別人愛理不理，現(xiàn)在能靜心聽別人講話了。

小馳：小楊以前老是欺負我，現(xiàn)在經(jīng)常借書給我看，變友好了。

梓然：小張之前很喜歡罵人，給別人起外號，不友善，現(xiàn)在的她很少罵人，再也沒有給別人起外號了，喜歡和同學交朋友了。

四、結(jié)果討論

（一）量表整體效果討論

由研究結(jié)果可知，繪本閱讀活動對促進兒童同理心的發(fā)展有顯著的輔導效果。現(xiàn)將繪本閱讀活動提升兒童同理心表現(xiàn)的可能原因進行說明。

第一，選擇的繪本皆隱含了同理心的概念。從每單元的“讀后心得檢核表”來看，在整個教學課程中，經(jīng)過教師講述、小組討論、全班討論之后，學生能從繪本中體驗到同理心的概念，并將延伸活動的實際體驗與所學概念相互結(jié)合，加強了同理心的學習。

第二，繪本閱讀治療課程輕松有趣?；顒有Ч麊柧碚{(diào)查結(jié)果顯示，學生對繪本閱讀治療活動的喜愛程度與接受度很高，覺得上課比較輕松，繪本與活動都非常有趣。大家聽完故事之后，相互討論并發(fā)表自己的見解，聽取他人的看法，在互動之中獲得自我的成長。

第三，教學方式與策略多樣化。在繪本閱讀治療課程中，教師運用了游戲、體驗活動、繪畫、角色扮演、創(chuàng)編故事、寫信等教學策略，為學生提供了情緒的宣泄出口，引發(fā)學生對書中角色產(chǎn)生同理心，并延伸到生活中，對周圍人表達關懷、愛與感謝，增進同理心的效果。

第四，班級團體的催化作用。本閱讀治療課程在班級中進行，經(jīng)過繪本閱讀后，學生在相處之時會應用到同理心，不再無緣無故地去排擠他人，學會了關心他人、同理他人。人際關系好的同學會應用所學之同理心對待其他同學，人際關系較脆弱的同學可以模仿學習，增進自己的人際關系。

（二）同理心繪本閱讀治療活動滿意度

活動過程以及活動后的反饋評價均顯示同理心繪本閱讀活動受到學生們的喜愛，不少學生表示非常愿意再次參加此類活動。活動受歡迎的原因可歸納為：其一，氛圍輕松，形式多樣。半開放的空間讓學生感覺輕松自在，同時活動形式融合了多種心理游戲、生動的繪本故事，順應兒童天性，使隨后的討論分享更能夠自發(fā)自動。其二，課堂內(nèi)容更生活化、更實用。例如能夠了解自己與他人，改正錯誤的想法，改掉壞習慣，更好地與朋友相處等。

五、同理心繪本閱讀干預的改進與展望

繪本題材與學生生活經(jīng)驗相連結(jié)，更能提升學生的同理心。繪本若與學生經(jīng)驗相關，學生能由對書中主角的感受與看法升華為對自己與周圍人事物的連結(jié)；若繪本內(nèi)容是兒童未經(jīng)歷過的經(jīng)驗，則宜結(jié)合想象式引導、角色扮演等技術協(xié)助學生體會與認知。

討論過程中多引導，多給學生提供思考空間。由學生表述資料得知，他們并不喜歡小組討論與心得分享。因此，教師在組織討論時可多用引導的方式。如提供討論主題，選出小組長，由小組長掌控討論的進行并記錄討論結(jié)果，再逐組分享各組討論的內(nèi)容。此方式學生個人壓力較小，能暢所欲言。有時采用競賽方式給予獎勵，也能引發(fā)熱烈討論。學生進行個人心得分享或回答題目時，老師先念題目再點名字，可給學生較長的待答以及思考時間，另外再加上引導式的提示“你覺得呢？”“接下來還可以怎么樣？”經(jīng)過不斷練習，激發(fā)學生思考，促使學生表達更多內(nèi)心的想法。

使用多元評估方式來替代寫學習單。學生喜歡上繪本閱讀課，但不喜歡寫學習單。教學者可嘗試以多元評量方式來替代寫學習單，透過口頭發(fā)表、表演、角色扮演等方式，也可以達到檢視學生學習成果的目的。

注：本論文為南海區(qū)教育教學小課題研究成果，榮獲南海區(qū)2013年度小學心理衛(wèi)生與健康學科教學論文評比一等獎。

參考文獻：

[1]羅瑞玉. 小學生的利社會行為及其相關因素之研究[D].臺灣：高雄師范大學，1997.

[2]張曉玲. 運用故事繪本于國小中年級學童同理心發(fā)展之研究[D].臺灣：嘉義大學，2004.

[3]鄭芬蘭. 學前兒童關懷行為心理歷程暨生命關懷活動方案之實驗研究[J].高雄師大大學報，2004，16：9-10.

[4]王萬清. 讀書治療[M].廣州：廣東世界圖書出版公司，2003.

（作者單位：上海市民辦新黃浦實驗學校，上海，200065）

編輯/王抒文 終校/于 洪