淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略

車曉燕

◆摘? 要：詞語教育是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，也是奠定學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，有利于提高自身語文表達(dá)能力和寫作能力。因此，在小學(xué)語文教育階段，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞語教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)增添色彩。本文以小學(xué)語文詞語教育為探究對(duì)象，分析了小學(xué)語文詞語教育存在的問題，并提出了相關(guān)策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詞語教學(xué);問題

詞語教育是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，也是構(gòu)成作文的最小單位。所以在小學(xué)語文教育中詞語教育是十分重要的。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識(shí)不足，對(duì)他們來說很多詞語可能都比較陌生，因此，教師就需要對(duì)詞語教育引起重視，并通過詞語教育來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步的理解課文。具體可以采用多媒體或者圖片、情境的方式對(duì)詞語進(jìn)行教育，讓學(xué)生真切的體會(huì)到詞語的含義，并加以引用，從而提高語文素養(yǎng)。

1小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用表達(dá)能力不足

在小學(xué)語文教學(xué)中很多教師忽略了對(duì)詞語的專門講解，使得學(xué)生對(duì)詞語的理解不充分，并進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生詞語表達(dá)能力不足。造成這種原因的一方面是因?yàn)閷W(xué)生的詞匯理解能力不足;另一方面是因?yàn)榻處煂?duì)詞匯教育重視程度不夠。很多教師在課堂教學(xué)過程中中常常只是采取對(duì)詞語進(jìn)行簡(jiǎn)單講解的方式，然后布置課堂作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行抄寫背誦，采用機(jī)械式的教學(xué)方式讓學(xué)生去記住這些詞語。學(xué)生雖然記住了，但是對(duì)詞語的理解不是很充分，運(yùn)用能力不足，長(zhǎng)期采用這種教育方式不利于提高學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

1.2教師教育沒有依據(jù)詞語情境

很多教師在詞匯教學(xué)的過程中很少會(huì)聯(lián)系詞語的情境。經(jīng)常是在課后詞語講解的時(shí)候單獨(dú)對(duì)詞語進(jìn)行講解，這種脫離語境的教育方式使得學(xué)生很難真正對(duì)詞語理進(jìn)行深入理解。教師在安排詞語教學(xué)的時(shí)候，不能有效利用情境對(duì)詞語進(jìn)行教育，學(xué)生很難理解和運(yùn)用。這樣的教學(xué)質(zhì)量得不到提高。且有的教師教學(xué)方式單一，不能采用多種方式對(duì)詞語進(jìn)行講解，學(xué)生造成學(xué)生對(duì)詞語理解的偏差。

2小學(xué)語文詞語教育改進(jìn)策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境教育，提高學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)知

在小學(xué)語文教育中，最有效的教育方式就是采用情境教育。小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、理解能力有效，如果教師在課堂教育中能夠采用情境教育方式可以有效提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力。而在詞語教學(xué)中采用情境教育，教師需要聯(lián)系上下文，構(gòu)建情境，讓學(xué)生能夠容整體角度去理解詞語，采用這種方式促進(jìn)學(xué)生理解。通過情境可以有效給學(xué)生講解詞語的含義，保證學(xué)生對(duì)詞語的掌握，尤其是對(duì)一些抽象性的詞語，學(xué)生很難理解，這個(gè)時(shí)候教師如果知識(shí)單一的對(duì)詞語進(jìn)行口頭或者書面講解，學(xué)生會(huì)感到晦澀難度。因此，教師可以需要充分發(fā)揮想象力，構(gòu)建詞語所描述的事物或者情景畫面，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建與課文相似的情境，增加學(xué)生對(duì)詞語的理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)二年級(jí)《活化石》這一課時(shí)，有一個(gè)詞語“辨認(rèn)”。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文對(duì)這個(gè)詞語進(jìn)行猜測(cè)其含義。同時(shí)教師可以將學(xué)生的看法記錄在黑板上，看看學(xué)生能夠?qū)⒍嗌僖馑枷嘟脑~語說出來。在講解的過程中，為了增加學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語的理解，教師可以采用情境教育法，構(gòu)建相關(guān)的情境，最后用這個(gè)詞語進(jìn)行造句，并驗(yàn)證學(xué)生的掌握能力。通過多種教育手段，和多元化的教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的理解和掌握。

2.2豐富課堂教育方式

在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的很多詞語都是相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單的，但是因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，有些詞語學(xué)生很難理解。面對(duì)這種情況，教師可以采用多種教學(xué)方式，從多個(gè)方面來提升學(xué)生對(duì)詞語的掌握能力，讓小學(xué)生能夠感受到中華語言的博大精深。在教學(xué)過程中教師需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，利用多媒體教育方式，增加課堂教育的趣味性，使得學(xué)生能夠全身心的投入到課堂教育中，并通過感官感受對(duì)詞語進(jìn)行全方位的理解。加深學(xué)生對(duì)詞語的印象。通過多媒體的教育方式比單純的口頭講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使得學(xué)生能夠?qū)υ~語能夠進(jìn)行客觀分析和理解。例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)《趙州橋》這一課時(shí)，由于這是一篇說明文，學(xué)生沒有真切的體會(huì)，很難對(duì)課文進(jìn)行理解和想象。而通過多媒體教育方式，教師可以通過視頻教學(xué)方式將趙州橋的畫面展現(xiàn)出來，增加學(xué)生的視覺感受，學(xué)生對(duì)課文有了真切的感受之后，再對(duì)課文中的詞語進(jìn)行理解就比較簡(jiǎn)單了。

2.3提高學(xué)生對(duì)詞語的運(yùn)用能力

教學(xué)的目的就是一個(gè)是提高學(xué)生的認(rèn)知，另一個(gè)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，要讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在詞語教學(xué)中，教師也需啊喲把握實(shí)際，提高學(xué)生的詞語運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠?qū)υ~語進(jìn)行靈活運(yùn)用。當(dāng)然做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生對(duì)詞語能夠真正掌握和理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用。在詞語教學(xué)中，尤其是在小學(xué)教育中，教師教學(xué)不能一味的只提高學(xué)生對(duì)詞語的識(shí)別能力，更要提高學(xué)生的詞語運(yùn)用能力。在教學(xué)安排中結(jié)合實(shí)例對(duì)詞語進(jìn)行講解，同時(shí)要求學(xué)生將詞語運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，拉近語文與生活的距離，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的理解和運(yùn)用。

3結(jié)語

總之，在小學(xué)詞語教育中國(guó)，教師需要改變以往的教學(xué)觀念，吸取新的教育理念，并及時(shí)跟進(jìn)。在課堂上做到以學(xué)生為主體位置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。避免單獨(dú)對(duì)詞語的教育，要聯(lián)系上下文或者構(gòu)建相關(guān)情境，采用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的理解和掌握。

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