基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)實(shí)踐

張?zhí)K

編者按：翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。2011年，在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)課堂）”，很快就吸引了多方的關(guān)注。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家通過教師發(fā)布的視頻完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型學(xué)習(xí)方式，為深化課堂教學(xué)改革注入了新的活力。

當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂漸漸在我們的教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)它的身影時(shí)，身為教師的我不能拒它于千里之外，我要去感受并了解這一在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中的新生事物，要去實(shí)踐、去體會(huì)它能給我們帶來什么，去思考其是否能夠更加有利于我的教學(xué)工作。下面，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認(rèn)識、體會(huì)、建議。

翻轉(zhuǎn)課堂的理解與認(rèn)識

1.翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)有課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它以更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更有利于教師答疑解惑為宗旨，它不是要挑戰(zhàn)現(xiàn)有課堂，更不是要顛覆現(xiàn)有課堂。本質(zhì)上，兩種課堂模式追求的目標(biāo)是一致的，都是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂重組了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠更大化地提高教學(xué)效率，更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂不是要取代教師，而是要在翻轉(zhuǎn)的過程中更加深刻地展示教師在知識上的引領(lǐng)作用，更好地發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對問題的探究和思考的過程。下列表格體現(xiàn)了兩種課堂模式在不同項(xiàng)目上的對比。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢

一是具有更大的主動(dòng)性：學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，更有效地開展課前預(yù)習(xí)，通過對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，能夠帶著問題走進(jìn)課堂，與同學(xué)交流，師生一起討論。二是具有豐富的選擇性：對課前的視頻，學(xué)生可以自主選擇時(shí)間、地點(diǎn)、學(xué)習(xí)的次數(shù)和學(xué)習(xí)的速度，甚至可以選擇跟誰一起學(xué)。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生可以選擇參與小組討論或是尋求教師的專門指導(dǎo)?？傊?，能夠彌補(bǔ)學(xué)生起跑不均、思維速度不同等問題。

3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂遇到的挑戰(zhàn)

在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都對教學(xué)效果有著重要的影響。教師需要錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，需要設(shè)計(jì)有探究意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及管理課堂上的師生交流，活動(dòng)組織、時(shí)間安排等無不是對教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。

對學(xué)生而言，長期的現(xiàn)有課堂教學(xué)模式使得學(xué)生習(xí)慣了或者說是養(yǎng)成了被動(dòng)接受型的學(xué)習(xí)過程，教師講學(xué)生聽，教師留學(xué)生做，教師出題學(xué)生答題。而在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生則需要更多的獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。

對教學(xué)輔助設(shè)備、設(shè)施而言，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持，教師需要制作教學(xué)視頻，學(xué)生需要課前的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中需要一個(gè)討論交流的平臺(tái)，這些在信息化程度較高的地域能夠比較適應(yīng)，所以翻轉(zhuǎn)課堂比現(xiàn)有課堂需要額外的技術(shù)與設(shè)備支持。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先面臨的問題就是什么樣的教學(xué)內(nèi)容更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式？同樣的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，哪種教學(xué)方式能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生比較容易學(xué)習(xí)到知識，發(fā)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力？比如，數(shù)學(xué)課上會(huì)有：概念教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、章節(jié)的小結(jié)、各階段的復(fù)習(xí)等各種不同的教學(xué)內(nèi)容，是不是都適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式呢？如初中數(shù)學(xué)授課內(nèi)容，三角形第一節(jié)屬概念教學(xué)，本身選擇這個(gè)內(nèi)容是依據(jù)教學(xué)進(jìn)度定下來的，在準(zhǔn)備的過程中，我感覺這個(gè)內(nèi)容就非常適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.目標(biāo)設(shè)定

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)目標(biāo)更加偏重能力和過程。除了知識的掌握和學(xué)習(xí)，更注重知識的形成過程的體驗(yàn)，注重方法的形成與能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，通過信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)新型的學(xué)習(xí)文化。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)設(shè)定上還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)文化，包括良好的課前學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立的思考習(xí)慣，與人合作的探究習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣，等等。

3.編寫教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括課前的視頻講授內(nèi)容和課堂講授內(nèi)容，以及分別怎么來講。什么樣的教學(xué)內(nèi)容可以放在視頻中由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，什么樣的教學(xué)內(nèi)容必須由教師的指導(dǎo)來學(xué)習(xí)完成呢？我認(rèn)為首先應(yīng)該依據(jù)教材和課標(biāo)，其次是教師對學(xué)生情況的判斷和解讀。介紹性的內(nèi)容，操作仿寫式的內(nèi)容可以由學(xué)生自主完成，但是對于概念的理解、方法的提升、難點(diǎn)的突破以及需要學(xué)生感受的則應(yīng)放在課堂上，充分體現(xiàn)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生的預(yù)設(shè)是否準(zhǔn)確，可以根據(jù)課前檢測的反饋得到。采用不同的教學(xué)模式所對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)自然是不同的，所以編寫翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)和發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思考的問題情境，留出足夠的時(shí)間給學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)，充分開展學(xué)生小組學(xué)習(xí)和合作交流。翻轉(zhuǎn)課堂的核心特點(diǎn)之一就是課堂時(shí)間的重新分配，充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

4.錄制微視頻

微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，涵蓋電影、紀(jì)錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱?！岸?、快、精”、隨時(shí)隨地是微視頻的最大特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻從內(nèi)容上來說，可以解決本節(jié)課的概念性、基本認(rèn)知性的知識學(xué)習(xí)、操作模仿等。從形式上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有自主性，可以有效地控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，使得班級內(nèi)不同的學(xué)生在上課之前達(dá)到基本相同的學(xué)習(xí)水平。翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻是課堂教學(xué)的重要組成部分，雖然短小，解決的是基本知識和基本技能，但能很好地體現(xiàn)本學(xué)科的基本思想，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在給學(xué)生講解三角形的分類時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到面對紛繁多樣的研究對象時(shí)可以對它們進(jìn)行分類劃分。

5.課前檢測

課前檢測要達(dá)到的目標(biāo)首先是知識達(dá)標(biāo)，基本知識通過課前學(xué)習(xí)能夠完成；其次是明確目標(biāo)，很清楚地告訴學(xué)生這節(jié)課我們要達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)水平；最后是發(fā)現(xiàn)問題，可能有些問題是學(xué)生能夠自己解決的，還有些問題是自己解決不了的，帶著問題在課堂上進(jìn)行有針對性地學(xué)習(xí)。關(guān)于課前檢測的量和難度的控制，教師要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)之上，利用“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置有利于引導(dǎo)學(xué)生展開思考的題目。

6.課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生需要先看視頻，所以課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，無論是從知識上、時(shí)間上都比傳統(tǒng)教學(xué)豐富了很多。學(xué)生看了視頻，讀了教材，做了課前檢測，容易形成“課上完了”的認(rèn)識。回到課堂上重復(fù)知識不行、單純練習(xí)也不行，單純的答疑也不行。我想在這40分鐘里到底需要怎樣的課堂教學(xué)呢？這是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的重點(diǎn)所在。翻轉(zhuǎn)課堂不是要去推翻或者挑戰(zhàn)現(xiàn)有課堂，而是要更有效地提升教學(xué)效果，更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這與大綱和課標(biāo)的要求是一致的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能夠更好地關(guān)注學(xué)生問題與需要，將能夠自己學(xué)習(xí)、自己討論解決的內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)。課堂上解決學(xué)生沒想明白、解決不了的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂的建議和想法

微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮著重要的作用，微視頻制作的精良與否、內(nèi)容的多少、難易程度是否合適、是否有利于學(xué)生的思考、是否能夠很好地激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的向往，這些都有待于去進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐。學(xué)生現(xiàn)在視野開闊，接觸面也很廣，社會(huì)上隨處都有各種內(nèi)容的視頻作品的沖擊，內(nèi)容豐富的紀(jì)錄片、制作精良的廣告片等，因?yàn)檫@個(gè)原因他們對教學(xué)微視頻的質(zhì)量期待很高。作為一名教師，我可以用心地設(shè)計(jì)我的教學(xué)，但最困擾我的是微視頻的制作技術(shù)不夠完善，有些想法不能實(shí)現(xiàn)，即使想辦法實(shí)現(xiàn)，制作出來了，也占用了過多的時(shí)間。

在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，這種教學(xué)模式對學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考要求很高。學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)能力有待培養(yǎng)，不感興趣或是沒看視頻，就會(huì)直接影響教學(xué)的效果，我想這也是需要一個(gè)系統(tǒng)培養(yǎng)的過程。

編輯 王宇華