校長要有跨界領(lǐng)導(dǎo)力

陳麗

摘要 中小學(xué)校長辦學(xué)面臨著社會對學(xué)校要求越來越高的壓力與內(nèi)部現(xiàn)有資源有限性局限的矛盾，需要校長進行學(xué)校內(nèi)部、教育內(nèi)部與教育外部三方面的跨界創(chuàng)新。為此，校長需要具備跨界領(lǐng)導(dǎo)力，即跨界學(xué)習(xí)力、跨界決斷力、資源整合力、建立新界的推行力、帶隊育人的教導(dǎo)力與跨界影響力。

關(guān)鍵詞 跨界 跨界領(lǐng)導(dǎo)力 中小學(xué)校長

中小學(xué)發(fā)展進入跨界創(chuàng)新時代

近年來，“跨界”（Crossover）一詞很熱，“跨界設(shè)計”“跨界營銷”“跨界競爭”“跨界思維”等熱詞涌現(xiàn)，一些具備跨界領(lǐng)導(dǎo)力的企業(yè)精英們，各顯神通，博采眾長，跨界創(chuàng)新，開發(fā)新產(chǎn)品，形成新的獨特競爭優(yōu)勢。

在企業(yè)進行跨界創(chuàng)新、各顯神通之時，學(xué)校也同樣進入跨界發(fā)展、各展魅力之際。北大附中建立了元培學(xué)院、行知學(xué)院、博雅學(xué)院、道爾頓學(xué)院，跨越了年級與班級之界；西安市未央?yún)^(qū)“大學(xué)區(qū)聯(lián)合教研”，跨越了學(xué)校教研室之界；北京十一學(xué)校與云校牽手，建立O2O教育模式，跨越了學(xué)校教育與信息技術(shù)之界；北師大四附中的博物館課程，跨越了學(xué)校與博物館之界；北京166中學(xué)與北京人藝合作，開發(fā)話劇校本課程，跨越了學(xué)校與藝術(shù)機構(gòu)之界……這些跨界創(chuàng)新的背后，是校長的跨界領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

當(dāng)今中小學(xué)校長們辦學(xué)，一方面，面臨社會對學(xué)校要求越來越高的壓力；另一方面，面臨學(xué)校內(nèi)部資源有限性的局限，如何解決這對矛盾，需要以學(xué)生發(fā)展為核心，把學(xué)校放在社會大系統(tǒng)中審視建立現(xiàn)代學(xué)校治理體系問題，這就需要校長具備開放觀、系統(tǒng)觀、資源觀，打破原有“框框”界限（思想上與實踐上），跨越組織邊界，進行跨界創(chuàng)新。同時，我國出臺的義務(wù)教育階段校長專業(yè)標準也明確提出校長的一大職責(zé)就是“調(diào)試外部關(guān)系”“堅持把合作共贏作為學(xué)校對外關(guān)系準則，積極開展校內(nèi)外合作與交流”“相信學(xué)校與家庭、社會（社區(qū)）的良性互動是辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)”?？梢?，“跨界”不僅是時代的要求，也成為校長專業(yè)標準的要求。

何為跨界

跨界是指對不同“類”，如學(xué)科、專業(yè)、機構(gòu)、行業(yè)、領(lǐng)域、文化、國家、地域等的跨越、重組與合作，形成新理念、新行業(yè)、新機構(gòu)、新模式、新風(fēng)格等的行為，即跨界是打破事物原有“定界”，與外部事物建立新聯(lián)系，形成該事物“新界”的行為。

根據(jù)事物是普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀點及當(dāng)今經(jīng)濟全球化、世界多極化、信息社會化、文化多元化社會特征與教育進入國際化、開放化、信息化、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展時代，要求校長們打破一系列原有辦學(xué)“定界”，進行跨界創(chuàng)新。

校長辦學(xué)跨界可以分為學(xué)校內(nèi)部跨界、教育內(nèi)部跨界與教育外部跨界三大類。

所謂學(xué)校內(nèi)部跨界，即跨越學(xué)校內(nèi)部原有運行的“定界”。這種跨界可以是跨越學(xué)校內(nèi)部縱向權(quán)力線的垂直邊界進行權(quán)力結(jié)構(gòu)變革。中小學(xué)傳統(tǒng)權(quán)力結(jié)構(gòu)是科層制，是金字塔式的垂直層級，如校長—副校長—德育主任—年級組長—班級—教師之間的權(quán)力線達5層，溝通不暢，效率不高，目前不少校長進行權(quán)力線“跨界”探索，變革學(xué)校權(quán)力結(jié)構(gòu)，減少權(quán)力層級，使得縱向權(quán)力線趨于扁平，便于上下級的便捷溝通。學(xué)校內(nèi)部的跨界還可以是跨越橫向職能線的水平邊界，如班級之界、年級之界、職能處室之界等，進行學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的整合創(chuàng)新，形成更加高效的組織結(jié)構(gòu)，如北京十一學(xué)校的教學(xué)班變革、北大附中的四大書院建設(shè)、北京廣渠門中學(xué)的課程部、資源部、學(xué)生部變革等都是校長跨越學(xué)校內(nèi)部原有職能邊界所進行的跨界創(chuàng)新。很多學(xué)校同時進行這兩條線的跨界，進行現(xiàn)代學(xué)校治理體系建設(shè)，如北京十一學(xué)校所進行的學(xué)校組織變革就是如此。

教育內(nèi)部跨界，即在學(xué)校外部、教育內(nèi)部進行跨越、重組與合作。在當(dāng)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的時代背景下，教育內(nèi)部跨界從主體上看，既有學(xué)校自主探索跨越學(xué)校之界，在教研、課程、師資、管理等方面跨校合作，形成校際聯(lián)盟，如北大附中、清華附中、人大附中、首師大附中打破學(xué)校界限，成立四校聯(lián)盟，進行跨校合作開發(fā)課程、學(xué)生跨校選課；也有區(qū)域政府發(fā)起跨校合作，如北京市西城區(qū)的學(xué)區(qū)制改革、北京市東城區(qū)的“盟、冠、帶”建設(shè)、北京市豐臺區(qū)的教育集群化發(fā)展等都是由區(qū)域教委進行的跨校合作。教育內(nèi)部的跨界從學(xué)段上，既有同類學(xué)校之間打破校際界限進行合作，也有跨學(xué)段的校際合作，如中學(xué)向下與小學(xué)、幼兒園的合作，向上與大學(xué)的跨界合作等，這種跨界更有助于育人的連續(xù)性與整體性。教育內(nèi)部跨界從區(qū)域上，分為本學(xué)區(qū)教育內(nèi)部跨界、本省市教育內(nèi)部跨界、國內(nèi)教育間跨界、國際教育間跨界。教育內(nèi)部跨界從內(nèi)容上，分為教學(xué)跨界、課程跨界、教研跨界、教師跨界、學(xué)生跨界等方面。

教育外部跨界，即學(xué)校與教育外部如企業(yè)、社會、非教育類政府部門等進行跨越與合作。這方面的跨界探索很多學(xué)校都在進行，如北京一零一中學(xué)的“中關(guān)村課程系列”，就是與北京中關(guān)村的企業(yè)合作所開發(fā)的系列課程。為了更好地開發(fā)利用社會資源，2011年教育部下發(fā)了《關(guān)于聯(lián)合相關(guān)部委利用社會資源開展中小學(xué)社會實踐活動的通知》，該通知要求公共機構(gòu)、公共設(shè)施、國有企事業(yè)單位等在中華傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、法制教育、科技教育、文化藝術(shù)教育、環(huán)境保護教育、國防教育等方面承擔(dān)職責(zé)。校長要本著合作共贏原則，基于學(xué)生發(fā)展與學(xué)校發(fā)展需求，積極開展教育外部跨界合作。

當(dāng)前在跨界創(chuàng)新時代，不少學(xué)校同時進行著這三類跨界探索，如北京宏志中學(xué)進行的“中醫(yī)藥文化教育”特色建設(shè)過程就是跨界創(chuàng)新過程，既有與中國中醫(yī)藥大學(xué)跨界合作成立“杏林班”，也有與地壇養(yǎng)生院、同仁堂、鼓樓國醫(yī)館、和平里醫(yī)院中醫(yī)診室、河南南苑西苑制藥廠、醫(yī)圣祠、河南鄧州華洲書院的跨界合作開發(fā)中醫(yī)藥課程實踐基地，更有校內(nèi)整合資源建立“一地、一區(qū)、一園、一室、一廊”。

何為校長跨界領(lǐng)導(dǎo)力

跨界創(chuàng)新的時代，就需要校長具備跨界領(lǐng)導(dǎo)力。關(guān)于跨界領(lǐng)導(dǎo)力，國際上有影響力的研究成果是尼克·洛夫格羅夫和馬修·托馬斯撰寫的《鍛造跨界領(lǐng)導(dǎo)力》一文，分析了跨界領(lǐng)導(dǎo)者的六種能力，他們稱之為跨界領(lǐng)導(dǎo)者的六項“DNA”，即平衡互相矛盾的職業(yè)選擇、跨界轉(zhuǎn)換、情景智商、拓展知識脈絡(luò)、打造跨界人際網(wǎng)絡(luò)、儲備最實用的知識。當(dāng)前，我國學(xué)者的研究大多是基于該研究，如劉祺認為：跨界領(lǐng)導(dǎo)能力主要包括審時度勢、戰(zhàn)略思考統(tǒng)籌的能力；轉(zhuǎn)換角色、適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的能力；整合資源、協(xié)調(diào)各方合作的能力；構(gòu)筑人脈網(wǎng)絡(luò)、利用社會資本的能力；駕馭不同領(lǐng)域綜合知識的能力五大方面。

所謂跨界領(lǐng)導(dǎo)力，簡言之，即打破事物原有定界，建立新界的能力?？缃珙I(lǐng)導(dǎo)力是實現(xiàn)學(xué)校組織變革與創(chuàng)新的關(guān)鍵能力，根據(jù)楊思卓“六維領(lǐng)導(dǎo)力模型”，我們認為校長跨界領(lǐng)導(dǎo)力主要包括跨界學(xué)習(xí)力、跨界決斷力、資源整合力、建立新界的推行力、帶隊育人的教導(dǎo)力與跨界影響力。

跨界學(xué)習(xí)力：是校長改變思維方式與知識結(jié)構(gòu)，進行跨界創(chuàng)新的基礎(chǔ)性能力。在當(dāng)今，組織的學(xué)習(xí)速度大于環(huán)境變化的速度才有組織競爭優(yōu)勢，校長的學(xué)習(xí)速度大于下屬的學(xué)習(xí)速度，才有領(lǐng)導(dǎo)競爭優(yōu)勢。校長不僅要學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)的知識，掌握教育基本規(guī)律與發(fā)展方向，更要有開放的心胸，不斷跨界學(xué)習(xí)，拓展視野與知識領(lǐng)域。博學(xué)才能博識，同時，跨界學(xué)習(xí)還可以為校長建立跨界人力與物力資源。

跨界決斷力：是校長判斷是否跨界、如何跨界的關(guān)鍵能力。校長進行跨界決斷時，需要清晰學(xué)校發(fā)展問題（變革的迫切性）與發(fā)展方向（變革的前瞻性）、要集思廣益（變革的科學(xué)性與民主性）、要果斷決策（變革的魄力與責(zé)任）。同時，校長在進行跨界決策時要有跨界思維，即要從內(nèi)部視角轉(zhuǎn)向內(nèi)外視角，從局部思考轉(zhuǎn)向全局思考，從挖掘內(nèi)力轉(zhuǎn)向借助外力。

資源整合力：是校長進行跨界實踐時重新配置校內(nèi)外資源（如人力資源、物力資源）的能力。首先，校長要善于挖掘?qū)W校內(nèi)部資源，進行內(nèi)部資源重組；其次校長要善于借助學(xué)校外部資源，進行跨界資源開發(fā)與利用。

建立新界的推行力：是校長推動學(xué)校建立新界的組織執(zhí)行能力，校長要以愿景激勵、以結(jié)構(gòu)理順、以制度規(guī)范、以標準引領(lǐng)、以典型示范、以文化浸潤，建立更適合學(xué)生個性發(fā)展的現(xiàn)代學(xué)校治理體系。

帶隊育人的教導(dǎo)力：是校長帶領(lǐng)團隊建立新界的引領(lǐng)能力?？缃缡且环N創(chuàng)新性行為，要打破舊界，建立新界，在此過程不僅是校長個人的跨界，更要教導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)校團隊“跨界”，引導(dǎo)團隊及其成員在建立“新界”過程中獲得成長。

跨界影響力：是校長在跨界過程中影響“所跨之界”的態(tài)度與行為的能力。校長跨界影響力受學(xué)校影響力影響，但二者也不是簡單的線性關(guān)系，也就是說學(xué)校影響力大，校長跨界影響力并不一定大，學(xué)校影響力小，校長跨界影響力并不一定小。校長本身合作共贏的寬廣心胸、追尋理想教育的遠見卓識、敢于變革的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、德藝雙馨的人格魅力等構(gòu)成校長跨界影響力。

編輯 王宇華