讓經(jīng)典在思辨中飛揚

姚健 高妍

國學經(jīng)典是傳承和追尋中國傳統(tǒng)文化的根和魂。中國歷史悠久，文化浩瀚，典籍豐厚，學習國學不僅可以提升文化素養(yǎng)，更可以使我們從傳統(tǒng)中感悟做人之道。但對于經(jīng)典的學習不應盲目推崇或因循，只有適應時代的發(fā)展，批判地繼承，辯證地容納，學生才能對國學經(jīng)典有更為全面和科學的認知。

六年級的學生已經(jīng)有了一定的國學積累，對事物也開始形成了自己的認知，在辯論中詮釋國學經(jīng)典，給予國學經(jīng)典更全面、深刻的解釋，對他們來講不僅是挑戰(zhàn)與展示，更是一種適合的學習方式，于是六年級國學辯論賽應運而生。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行——我們的實踐

本著全員參與、人人互動的原則，辯論賽在六年級中熱烈展開。

比賽前，教師做了充分的準備，細致研究后確定了辯論賽題目和比賽規(guī)則。辯論題目都是選自學生學習過的國學經(jīng)典名句，以是否同意此觀點分為正反兩方，選題包括“弟子不必不如師”“夫孝，德之本也”“教之所由生也”“近朱者赤，近墨者黑”“寧死不吃嗟來之食”等。班級兩兩對陣，抽簽決定題目以及正反雙方，每班派出四名辯手，其他學生按小組分別為四個辯手的智囊團，每個學生都拿到了國學辯論賽的任務單。

任務單分為幾個板塊，首先確定填寫人的職責，不管是辯手還是智囊團都有自己的位置，調(diào)動起每一個學生的積極性；其次是“我查找的名篇名言、重要數(shù)據(jù)、案例分析”，學生可以根據(jù)提示尋找有利于本方觀點的理據(jù)；接下來，學生可以寫出“我的整體思路和建議”，既可以使用思維導圖，也可以用畫圖標的方法，更可以嘗試著寫辯詞將自己的觀點表述清楚；最后是請學生梳理“我的哪些意見得到了采納”，找到自己思維的閃光點，使學生產(chǎn)生成就感。

辯論比賽分為四個部分：立論陳詞、盤問環(huán)節(jié)、自由辯論以及總結(jié)陳詞。首先，由正反雙方一辯進行立論陳詞；接下來的盤問環(huán)節(jié)由正方二辯提問反方二辯，反方二辯提問正方三辯，以此類推形成“之”字形提問順序；自由辯論部分雙方各有四分鐘發(fā)言時間；最后再由雙方四辯做最后的總結(jié)陳詞。為了確保學生能夠在辯論賽中有更多的收獲，教師還通過學校電視臺針對什么是辯論、辯論賽如何準備，以及辯論技巧對全體六年級學生進行了細致的指導和培訓。

每個參賽隊伍都精神飽滿，辯手們落落大方、儒雅紳士，每次的針鋒相對都展現(xiàn)出思維的碰撞、智慧的火花。辯證的思考，多角度的詮釋，為每一個辯題帶來全新的理解。

如辯題“為者常成，行者常至”，反方就抓住了不是只要努力就能成功，成功還要有合理的方向、正確的方法等其他方面的因素進行論辯，反方一辯還結(jié)合自身生活實際，談到了考試成績不好并不一定是自己不夠努力，還有緊張沒發(fā)揮好等其他原因，學生還能利用科學的思想理論和詳細的材料數(shù)據(jù)充實自己的觀點，如四辯在總結(jié)陳詞中說道：如果“為者必常成，行者必常至”，那為什么每年有那么多大學生努力了卻考不上理想的大學呢？為什么有那么多大學生找不到工作呢？不正確的方法和不明確的目標就像一塊塊絆腳石擋在通向成功的大道上。正方強調(diào)，努力是必要條件，但不是唯一條件，更不是充分條件。在努力的同時，正確的方向、明確的目標、遵循自然規(guī)律也同等重要。

在整個國學周辯論賽過程中，我們看到了每一位辯手的竭盡全力，看到了每一個學生為集體的不遺余力，每一場辯論都使我們對國學經(jīng)典產(chǎn)生了更多、更深層次的思考，對國學思想有了更為深刻的認識。

春種一粒粟，秋收萬顆子——我們的收獲

通過國學辯論賽，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學生正在悄然變化，在國學的浸潤中、在思辨的飛揚中，成熟蛻變。

小L是班里的一名特需生，口才不錯，但也活潑好動，對班級、學校的規(guī)則敬畏感不足，對集體的事情也不夠關心。班級要準備辯論賽了，老師鼓勵小L發(fā)揮自己的特長，在辯論賽中好好展示。小L一聽這話來了勁頭，認真準備起來，查找資料，積極訓練。辯論賽有辯論賽的禮儀規(guī)范，小L為了在場上有更好的表現(xiàn)，認真學習，嚴格遵守，開始一點一滴地規(guī)范自己的行為。賽場上的他滔滔不絕、氣定神閑，這次辯論賽使他深受鼓舞，找到了自己的優(yōu)勢，也開始在班級的其他方面發(fā)揮自己的作用。

小L只是學生中的一個縮影，還有更多的學生在不同的方面成長、變化著。對于國學經(jīng)典，學生們懂得了要結(jié)合生活實際靈活地吸納運用，對于國學的傳承不應局限在背誦上，更應將其精髓融會貫通、發(fā)揚光大。辯論中，辯證思考問題的方式更遷移到了課堂上，在生生互動的課堂文化中，學生們早已習慣了學生間的相互質(zhì)疑和解答，新的思維方式給他們提供了更多角度解答問題的可能，“質(zhì)疑—解答—我有不同的理解”，這樣的回合越來越多，也使課堂更加開放、多元。學生還將辯論賽中收獲的思考方式和知識運用到處理生活實際問題中：在一次班會上，學生們討論通過什么方法能夠讓大家在樓道內(nèi)輕步輕聲，學生們暢所欲言，有的學生談到，“在辯論賽‘近朱者赤，近墨者黑一場中我們知道，人由內(nèi)因和外因共同作用，而內(nèi)因是起決定作用的，那么我想在樓道內(nèi)做到輕步輕聲也是一樣的，只要我們每個人都發(fā)自內(nèi)心地去遵守，不用值周生的督促我們也能做到！”他的發(fā)言贏得了全班學生熱烈的掌聲，大家也都達成共識，愿意自覺地遵守規(guī)定。

辯論賽同樣提升了班級的凝聚力。辯論賽人人參與，共同體驗，每個班級都有一股向心力，每一個學生也都認真地準備，希望能夠為班級貢獻出自己的力量。所以，我們看到每一張辯論賽任務單都內(nèi)容豐富、資料翔實，每一場辯論賽都不僅僅是四個辯手的舞臺，他們的對面是一張張熟悉又可愛的笑臉，為自己班級的辯手加油鼓勁！

在辯論賽中成長的不僅是學生，還有教師。教學相長，教師是指導者，但更是學習者。辯題的深入開掘，理論體系的完整架構(gòu)，國學經(jīng)典的旁征博引，實際生活的相互關聯(lián)，辯論技巧的駕輕就熟，每一項的指導都需要教師具有深厚的功底，在學中教，在教中用，在用中得，在得中思，伴著學生們的不斷進步，教師同樣得到了成長，積淀了更加豐厚的素養(yǎng)。

學然后知不足，教然后知困——我們的思考

國學辯論賽雖然已經(jīng)告一段落，但我們的思考探索卻不能止步。國學辯論賽給我們帶來的收獲是充盈的，但同時也引發(fā)我們對落實國學教育的進一步思考。

國學辯論賽使學生對以往誦讀、理解過的國學經(jīng)典有了全新的認識、深入的解讀，更清楚地知道我們應該如何繼承和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如何運用這些經(jīng)典指導今天的實踐，這也是舉辦國學辯論賽的意義所在。但教育倡導的是知行合一，我們通過辯論的活動已經(jīng)使學生的知達到了一定的高度，如何再進一步開展系列實踐活動幫助學生將知與行達到完整的統(tǒng)一，讓學生的所得不僅僅可以指導生活實踐，更能轉(zhuǎn)化為親身實踐的內(nèi)容，是我們接下來需要探索和思考的重要內(nèi)容。

興趣是學生學習最好的基礎，知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。國學辯論賽以全新的形式為學生們提供了學習的平臺，深受學生喜愛，國學再不是枯燥乏味、晦澀難懂的了。這也讓我們深刻地反思，如何讓國學學習更多地以輕松靈活的形式出現(xiàn)在學生的生活中。

通過組織國學辯論賽，教師們迫切地感受到全面提升自身文化素養(yǎng)的需要。教師想要在課堂上深入淺出、潤物無聲，就要在課堂下下大力氣、大苦功，尤其是隨著學生國學學習的深入，教師更應對此有著運籌帷幄、融會貫通的理解和高度，而這需要我們路漫漫其上下求索。