評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

吳長(zhǎng)紅

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)以教師為中心，“以教論教”，更多的是關(guān)注教師自身的能力。新的課堂評(píng)價(jià)不僅關(guān)注教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其是學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)不容忽視。教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生在課堂上交往互動(dòng)、思維發(fā)展等學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，從而獲得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

實(shí)施“分層多維”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)人同時(shí)擁有八種智能，只是這八種智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，從而使得每個(gè)人的智力各具特色。因此，新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)尊重、正視學(xué)生具有的多元智能，用熱切的期望來(lái)觀察、關(guān)注和接納學(xué)生，建立分層多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定和促進(jìn)學(xué)生的潛能，支持和推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

如在五年級(jí)《循環(huán)小數(shù)》的課堂上，教師提問(wèn)：“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？”有的學(xué)生回答：“知道了0.96363和3.333都是循環(huán)小數(shù)?！庇械膶W(xué)生回答：“循環(huán)小數(shù)的循環(huán)節(jié)是有規(guī)律的?！边€有的學(xué)生回答：“循環(huán)小數(shù)循環(huán)出現(xiàn)的形式很好看?！苯處燑c(diǎn)評(píng)：“大家掌握得很全面，不僅能用實(shí)例理解概念，還能從中欣賞到美、感受到美，真不簡(jiǎn)單！”

這個(gè)案例中，教師提出的問(wèn)題本身就是開(kāi)放的，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在看似平凡的語(yǔ)言評(píng)價(jià)中，體現(xiàn)的卻是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層性。因而，確立分層多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的重要前提。

明確“三維目標(biāo)”的評(píng)價(jià)指向

阿基米德說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球?！蹦敲?，推動(dòng)課堂教學(xué)改革深入發(fā)展的支點(diǎn)在哪里呢？是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化發(fā)展?！边@正是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以教師的評(píng)價(jià)指向一定要明確。

如教學(xué)“脫式計(jì)算”后，教師讓學(xué)生嘗試解答“160+65-126”和“50×（56÷7）”這兩道題，在學(xué)生準(zhǔn)確回答做題的方法和步驟后，教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程給予了充分的肯定：“真為你高興！你已經(jīng)學(xué)會(huì)借助已有的方法解決新的問(wèn)題了。”教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且要注意自我觀察與分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過(guò)程，從過(guò)程分析中注意評(píng)價(jià)到位并且予以引導(dǎo)。

追尋“潤(rùn)物無(wú)聲”的評(píng)價(jià)藝術(shù)

新課程的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一種心理建構(gòu)的過(guò)程。它把評(píng)價(jià)當(dāng)作學(xué)習(xí)的一部分，而不是強(qiáng)制的外加的內(nèi)容。評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象雙方交互作用、共同建構(gòu)、協(xié)調(diào)的統(tǒng)一過(guò)程，是一種可以促使評(píng)價(jià)對(duì)象自主發(fā)展的自我教育的過(guò)程和自我教育的手段。

例如，教完通分后，教師讓學(xué)生練習(xí)通分3/4和1/6。一位學(xué)生是這樣做的：3/4=18/24，1/6=4/24。從本節(jié)課要掌握的知識(shí)來(lái)看，這個(gè)學(xué)生已達(dá)到要求，但是通分時(shí)，一般需要求出原來(lái)幾個(gè)分母的最小公倍數(shù)，從計(jì)算看這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠。因此，教師評(píng)價(jià)：“這節(jié)課你很努力，已經(jīng)掌握了通分的方法，如果你能找準(zhǔn)3/4和1/6的最小公分母就更好了。你現(xiàn)在能說(shuō)出3/4和1/6的最小公分母是多少嗎？”由此，既能讓學(xué)生得到肯定和鼓勵(lì)，又能引導(dǎo)學(xué)生完善自己的不足，使評(píng)價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠充分時(shí)，教師先是“欲擒故縱”，在一定程度上滿足學(xué)生的成功需求，然后憑借評(píng)價(jià)，給予學(xué)生“潤(rùn)物無(wú)聲”卻又“恍然醒悟”的點(diǎn)評(píng)，讓課堂充盈更多的人性和詩(shī)意?？傊?，課堂評(píng)價(jià)意義深遠(yuǎn)。尋求策略，關(guān)注生本，才能真正形成開(kāi)放的、有活力的課堂文化，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

編輯 吳君