高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)學(xué)生隱性知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制研究

馬媛(天津師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)處，天津300387)

高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)學(xué)生隱性知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制研究

馬媛
(天津師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)處，天津300387)

摘要:文章針對(duì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中有大量學(xué)生參與研究的現(xiàn)狀，從激勵(lì)收益和成本的角度，構(gòu)建了高校科研團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生隱性知識(shí)共享的激勵(lì)模型，分析了目前高校在學(xué)生隱性知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制方面的不足，并提出改進(jìn)為線性的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)定量分析，新機(jī)制在信息對(duì)稱的條件下能夠使學(xué)生的隱性知識(shí)共享努力水平實(shí)現(xiàn)帕累托最優(yōu)。

關(guān)鍵詞:科研團(tuán)隊(duì);隱性知識(shí);博弈論;激勵(lì)機(jī)制

高等院校是我國(guó)科學(xué)研究的中堅(jiān)力量。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，僅在“十五”期間，全國(guó)高校承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目約占立項(xiàng)總數(shù)的80%，承擔(dān)國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目約占立項(xiàng)總數(shù)的70%［1］。然而，當(dāng)前高校科研團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新能力不足已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)［2］。高校中的科研團(tuán)隊(duì)則是承擔(dān)科研項(xiàng)目，完成知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)的主體，其創(chuàng)新過(guò)程中主要特點(diǎn)之一就是知識(shí)的內(nèi)隱性。隱性知識(shí)是指存在于個(gè)體中的、私人的且具有意愿和情境依賴的知識(shí)，它依賴于個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)和洞察力，包括那些非正式的，難以表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等［3］。隱性知識(shí)具有極大的潛在效力，一旦被發(fā)掘并成功交流，會(huì)使科研創(chuàng)新產(chǎn)生由量到質(zhì)的飛躍［4］。研究顯示，在企業(yè)中隱性知識(shí)占企業(yè)知識(shí)總量的90%左右［5］，隱性知識(shí)的創(chuàng)新對(duì)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成有著顯著的正向影響［6］。很顯然，作為典型的知識(shí)密集型組織，高校科研團(tuán)隊(duì)中隱性知識(shí)占總知識(shí)量的比例更高，對(duì)團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力的影響力更大。因此促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)中隱性知識(shí)的共享，提高科研團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)的共享水平可以有效地提高團(tuán)隊(duì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，進(jìn)而提升高校和國(guó)家的科研效率與研究水平。

目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中的知識(shí)共享機(jī)制進(jìn)行了很多研究。李志宏等設(shè)計(jì)了隱形知識(shí)共享的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，分析了隱形知識(shí)共享的各種動(dòng)力［7］;胡刃鋒等分析了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下影響隱形知識(shí)共享的因素［8］;喻登科等則從社會(huì)心理學(xué)的角度設(shè)計(jì)了基于社會(huì)心理的隱性知識(shí)共享模型［9］。國(guó)外學(xué)者也對(duì)隱性知識(shí)共享從另外一些角度進(jìn)行了研究。Lin從經(jīng)濟(jì)交換理論出發(fā)，認(rèn)為知識(shí)共享的動(dòng)因是經(jīng)濟(jì)收益大于成本，這一理論能更好地解釋知識(shí)交換關(guān)系前期的行為［10］;Bock則從社會(huì)交換理論出發(fā)認(rèn)為知識(shí)共享是互惠、責(zé)任等因素以及長(zhǎng)期人際互動(dòng)的結(jié)果，該理論可以有效地解釋建立知識(shí)交換關(guān)系后維持長(zhǎng)期交換這一階段的行為［11］。雖然這些文章都從不同角度對(duì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行了深入的研究，但這些研究中將高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中所有的成員視為同樣的個(gè)體，從心理的角度分析隱性知識(shí)共享中各種問(wèn)題，并沒(méi)有考慮到科研團(tuán)隊(duì)中學(xué)生這一類(lèi)成員的特殊性，因此分析高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中學(xué)生隱性知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制目前尚缺少理論和實(shí)證。

目前我國(guó)的高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)主要采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由一位或幾位導(dǎo)師帶領(lǐng)并指導(dǎo)多名學(xué)生完成科研項(xiàng)目。在科研團(tuán)隊(duì)的組成上，學(xué)生占了團(tuán)隊(duì)中的大多數(shù);在實(shí)際的研究中，學(xué)生負(fù)責(zé)了很大一部分研究工作。因此如何促進(jìn)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中學(xué)生隱性知識(shí)的共享成為了高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

一、影響學(xué)生隱性知識(shí)共享的社會(huì)心理因素和研究假設(shè)

隱性知識(shí)共享是一種建立在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的個(gè)體間的行為交互，因此在隱性知識(shí)共享的交互過(guò)程中必然會(huì)受到社會(huì)心理因素的影響。喻登科等人的研究從社會(huì)心理學(xué)的角度指出隱性知識(shí)的共享先后受到幾個(gè)因素的影響。首先是基礎(chǔ)因素，即需要建立起基本的信任和心理契約關(guān)系;其次是激勵(lì)因素，包括正向的激勵(lì)和逆向的激勵(lì)，進(jìn)而產(chǎn)生隱性知識(shí)共享的行為;最后實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)共享目標(biāo)，包括個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)等［9］。

由于在實(shí)際的高校科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，絕大部分團(tuán)隊(duì)都能夠建立基本的信任和心理契約關(guān)系，具備隱性知識(shí)共享的基本因素，因此從對(duì)影響因素的分析中可以看出，正向激勵(lì)對(duì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中隱性知識(shí)共享的前期過(guò)程具有關(guān)鍵作用。但有些研究者將激勵(lì)因素僅等效為個(gè)人心理特性，如將逆向激勵(lì)等效為嫉妒心等不利于隱性知識(shí)共享的個(gè)體體驗(yàn)情緒，將正向激勵(lì)等效為利他主義等利于隱性知識(shí)共享的個(gè)體體驗(yàn)情緒，這一等效假設(shè)顯然沒(méi)有考慮到實(shí)際情況中外界環(huán)境對(duì)團(tuán)隊(duì)個(gè)體的影響。另外由于將激勵(lì)等效為個(gè)體的心理因素，使得激勵(lì)的效應(yīng)由于個(gè)體的不同而存在巨大的差異性，難以量化評(píng)價(jià)，不利于實(shí)際的團(tuán)隊(duì)建設(shè)決策。

針對(duì)這些問(wèn)題，本文在后續(xù)討論中不再考慮激勵(lì)因素中個(gè)體的心理學(xué)差異，而是將激勵(lì)因素等效為外界對(duì)個(gè)體的實(shí)際激勵(lì)措施。借鑒Lin從經(jīng)濟(jì)交換理論出發(fā)的研究視角，從影響學(xué)生隱形知識(shí)共享的因素入手，選擇其中最主要的激勵(lì)因素——學(xué)校表彰激勵(lì)因素進(jìn)行建模，對(duì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)學(xué)生隱性知識(shí)共享前期的激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行了理論分析和審視。使用經(jīng)濟(jì)學(xué)中的概念將研究對(duì)象假設(shè)為“理性人”或“經(jīng)濟(jì)人”，即假設(shè)研究對(duì)象所采取的行為都是力圖以最小代價(jià)去獲得最大利益。最后本文提出了改善現(xiàn)有高校學(xué)生隱性知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制的建議，以提高前期建立隱性知識(shí)共享關(guān)系的效率。

二、基本模型的建立

一般來(lái)說(shuō)，個(gè)體不會(huì)輕易地將隱性知識(shí)共享出來(lái)或是將隱性知識(shí)顯性化，因?yàn)楣蚕黼[性知識(shí)的行為需要個(gè)體付出時(shí)間和精力的代價(jià)。為了方便研究，假設(shè)在隱形知識(shí)共享的過(guò)程中科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生都追求效用最大化。學(xué)生在共享過(guò)程中的投入包括投入的研究時(shí)間、精力、共享程度等。這里用決策變量a來(lái)綜合表示學(xué)生在隱性知識(shí)共享方面的努力水平，并假設(shè)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的努力水平是amin。同時(shí)假設(shè)學(xué)生在達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)前是風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的，即假設(shè)學(xué)生均希望自己能夠畢業(yè)，此時(shí)有a＞amin。而隨后在學(xué)生達(dá)到畢業(yè)的最低努力程度后，學(xué)生是風(fēng)險(xiǎn)中性。因此，下文中僅討論每個(gè)學(xué)生均能畢業(yè)的情況。假設(shè)學(xué)生的努力水平是a時(shí)，通過(guò)隱性知識(shí)共享所帶來(lái)的產(chǎn)出為π，此時(shí)有π＞0，π'＞0，π″＜0，即學(xué)生的隱性知識(shí)的產(chǎn)出水平隨著其努力水平的提高而提高，但其努力與產(chǎn)出的比值越來(lái)越低。

三、現(xiàn)行學(xué)生科研激勵(lì)機(jī)制分析

1.現(xiàn)行學(xué)生科研激勵(lì)機(jī)制的模型分析

目前高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)通常采用學(xué)校表彰制作為學(xué)生的隱性知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制，其中最主要的手段就是對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金。假設(shè)學(xué)生獲得表彰的概率為p。為了簡(jiǎn)化分析，這里假設(shè)所有表彰的獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量相同，獎(jiǎng)學(xué)金的收益為R，則每個(gè)學(xué)生的預(yù)期激勵(lì)為

p(R)+p(M)

式中，M為表彰給學(xué)生帶來(lái)的隱性激勵(lì)，包括榮譽(yù)感，找工作時(shí)的便利等。根據(jù)博弈論的委托代理理論，一項(xiàng)有效的激勵(lì)契約必須具備兩個(gè)基本條件:參與約束(IR)和激勵(lì)相容(IC)。學(xué)生在科研團(tuán)隊(duì)中的參與約束(IR)可以表示為

2.在實(shí)際博弈中現(xiàn)行學(xué)生科研激勵(lì)機(jī)制中存在 的問(wèn)題

首先，學(xué)生的努力水平a初始分布并非是均勻分布。大多數(shù)學(xué)生在付出足夠畢業(yè)的努力后，會(huì)以平淡的態(tài)度對(duì)待日常工作，其對(duì)隱性知識(shí)的共享，僅會(huì)付出普通的努力，極少數(shù)的學(xué)生會(huì)消極工作，另有極少數(shù)學(xué)生出于興趣、深造或其他理由努力程度較高，因此學(xué)生的努力水平a呈現(xiàn)出正態(tài)分布。

其次，設(shè)學(xué)生預(yù)期上的最大努力水平為amax，有a≤amax。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生在隱性知識(shí)的共享方面，能夠做到的最大努力程度基本一致。但在實(shí)際情況中，不同學(xué)生對(duì)待科研的熱情和背景情況十分不同，所以其預(yù)期在科研團(tuán)隊(duì)中所能付出的最大的努力水平也很不相同。學(xué)生總有以最大努力，夜以繼日研究的典范，但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是他們不可能做到的。因此一般來(lái)說(shuō)，amax也呈正態(tài)分布。圖1顯示了初始努力水平和最大努力水平的分布狀態(tài)。同時(shí)圖中用陰影標(biāo)出了表彰的覆蓋范圍。

圖1　學(xué)生初始努力水平、最大努力分布及表彰覆蓋率分布圖

實(shí)際情況中，表彰制度僅會(huì)對(duì)比表彰覆蓋范圍略大的區(qū)域內(nèi)的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，排名靠后的學(xué)生可能會(huì)直接放棄表彰的評(píng)選。僅以國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金為例，獎(jiǎng)學(xué)金的數(shù)額雖然很高，但平均到高校的某個(gè)專業(yè)，至多僅有一個(gè)名額。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，即使自己盡預(yù)期的最大努力也無(wú)法獲得獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，他對(duì)獲得獎(jiǎng)學(xué)金的概率預(yù)期將直接變?yōu)?。當(dāng)學(xué)生對(duì)獲表彰概率p的預(yù)期為0時(shí)，式(1)顯然不能成立，即此時(shí)激勵(lì)制度對(duì)這些學(xué)生無(wú)法生效。此時(shí)很多學(xué)生做出的決策將是僅付出最小的努力amin，保證自己能夠順利畢業(yè)，放棄在科研隱性知識(shí)共享方面投入更多精力，轉(zhuǎn)而追求其他的外在利益，如娛樂(lè)享受或做兼職等。圖2顯示了現(xiàn)行表彰激勵(lì)制度下，學(xué)生隱性知識(shí)共享的努力水平的實(shí)際分布圖。從圖中可以看出，多數(shù)學(xué)生努力程度a就是達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最小努力水平amin。

3.現(xiàn)行學(xué)生科研激勵(lì)機(jī)制帶來(lái)的負(fù)面影響

由隱性知識(shí)共享所帶來(lái)的產(chǎn)出函數(shù)π的凹凸性可知，學(xué)生的努力水平的邊際負(fù)效益是遞增的，因此對(duì)已經(jīng)接近最大努力水平的學(xué)生進(jìn)行高額獎(jiǎng)勵(lì)，固然對(duì)優(yōu)秀學(xué)生起到了獎(jiǎng)勵(lì)作用，但降低了大多數(shù)普通學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)共享的積極性，挫傷了很多普通學(xué)生的科研熱情，從整體上看反而降低了整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享效率，并不適合高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)。如在對(duì)天津師范大學(xué)的400名學(xué)生關(guān)于獎(jiǎng)學(xué)金問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有15%的學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)自己非常有吸引力，77.5%的學(xué)生認(rèn)為獎(jiǎng)學(xué)金的吸引力一般，另有7.5%的學(xué)生認(rèn)為根本沒(méi)有吸引力［12］。從這一數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)際的調(diào)查情況與模型反映的問(wèn)題基本一直，現(xiàn)行的獎(jiǎng)學(xué)金表彰制度對(duì)大多數(shù)學(xué)生的吸引力一般，獎(jiǎng)學(xué)金在學(xué)生心中的預(yù)期收益不足。這也解釋了實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的大量研究生在研究生二年級(jí)畢業(yè)基本確定的情況下，在三年級(jí)離校出外實(shí)習(xí)的現(xiàn)象。也解釋了如果一個(gè)學(xué)生有其他方面的特長(zhǎng)，他就會(huì)在校外做兼職，接私活獲得更多收益，而不是為科研團(tuán)隊(duì)提供自己的隱性知識(shí)。同時(shí)，大學(xué)或研究生期間，獲得獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生連續(xù)多年相對(duì)固定，也間接證明了大部分學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)學(xué)金競(jìng)爭(zhēng)的參與熱情不夠。

四、改進(jìn)學(xué)生科研激勵(lì)機(jī)制的模型分析和對(duì)策建議

1.改進(jìn)學(xué)生科研激勵(lì)機(jī)制的模型分析

針對(duì)現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制存在的不足，可以從兩個(gè)方面入手進(jìn)行改進(jìn)。一是擴(kuò)大激勵(lì)覆蓋范圍使更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，為更多學(xué)生提供一個(gè)公平的利用自己隱性知識(shí)獲得回報(bào)的機(jī)會(huì);二是強(qiáng)調(diào)激勵(lì)機(jī)制本身所能帶來(lái)的隱性激勵(lì)，包括榮譽(yù)、找工作時(shí)的便利等。有研究對(duì)廣州兩所試點(diǎn)院校2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)碩士研究生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)學(xué)金表彰制度中“獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋面和資助程度”對(duì)于學(xué)習(xí)投入度的影響最大［13］。從這兩點(diǎn)出發(fā)，可以設(shè)計(jì)一種覆蓋所有學(xué)生的改進(jìn)激勵(lì)方式作為科研團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享的激勵(lì)機(jī)制。

假設(shè)新的激勵(lì)機(jī)制覆蓋所有學(xué)生并令其為s(π)，科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的v-N-M期望效用函數(shù)分別表示為v［π－s(π)］和u［s(π)］－c(a)，則在對(duì)稱信息情況下，即學(xué)生的行動(dòng)是可以觀測(cè)的情況下，最佳激勵(lì)機(jī)制的求解可以表示為

構(gòu)造拉格朗日函數(shù)如下

對(duì)式(4)進(jìn)行一階求導(dǎo)，可得其最優(yōu)化的一階條件為

此時(shí)s*(π)為最優(yōu)激勵(lì)。通過(guò)隱函數(shù)定理，對(duì)式(5)中的π進(jìn)行求導(dǎo)有

可知，當(dāng)式(4)最優(yōu)時(shí)，λ=v'/u'帶入式(6)中可得［14］

在科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避度不變的情況下(這一假設(shè)通常成立)，及ρp和ρA不變，則對(duì)式(7)進(jìn)行積分可得

即最優(yōu)激勵(lì)制度為線性激勵(lì)。

線性激勵(lì)機(jī)制就是學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)與其個(gè)體隱性知識(shí)共享的成果線性相關(guān)，覆蓋所有學(xué)生。在具體的實(shí)施上體現(xiàn)為取消表彰等級(jí)，改為依據(jù)成果大小整體排名，并根據(jù)排名進(jìn)行不同數(shù)量的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。排名同時(shí)帶來(lái)了隱性的激勵(lì)，其具體表現(xiàn)為教師的鼓勵(lì)，排名定期公布所帶來(lái)的心理激勵(lì)，在學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)提供其在學(xué)期間的科研成效排名等。

改進(jìn)后的，線性激勵(lì)機(jī)制覆蓋了所有學(xué)生，能夠給所有學(xué)生帶來(lái)激勵(lì)作用。線性激勵(lì)機(jī)制帶來(lái)的隱性激勵(lì)總量遠(yuǎn)大于現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)式(4)的進(jìn)一步分析可知，線性激勵(lì)機(jī)制在學(xué)生行為可觀測(cè)的條件下，可以使整個(gè)科研團(tuán)隊(duì)的隱性知識(shí)共享達(dá)到帕累托最優(yōu)。

2.改進(jìn)學(xué)生科研激勵(lì)機(jī)制的對(duì)策建議

通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)分析和實(shí)際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高?，F(xiàn)有科研團(tuán)隊(duì)中針對(duì)學(xué)生的隱性知識(shí)共享激勵(lì)機(jī)制存在兩個(gè)非常明顯的不足，一是現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的金額，而忽略了表彰為學(xué)生心理層面和未來(lái)層面帶來(lái)的隱性收益，將激勵(lì)簡(jiǎn)化為獎(jiǎng)金刺激，因此浪費(fèi)了大量資金，激勵(lì)效率很低，難以奏效;二是現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制主要是針對(duì)科研團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)的共享過(guò)程中個(gè)人貢獻(xiàn)最大的少數(shù)學(xué)生，而忽略了團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)中占大多數(shù)的普通學(xué)生，挫傷了學(xué)生們對(duì)隱性知識(shí)的共享積極性，降低了高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和科研效率。因此現(xiàn)行的注重獎(jiǎng)金數(shù)量忽視覆蓋范圍的表彰激勵(lì)制度并不適合高校科研團(tuán)隊(duì)。

基于上述分析和進(jìn)一步的公式推導(dǎo)，提出如下促進(jìn)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中學(xué)生隱性知識(shí)共享的對(duì)策建議。1)取消現(xiàn)行的獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)發(fā)放制度，改為根據(jù)學(xué)生日常的隱性知識(shí)共享水平進(jìn)行線性獎(jiǎng)學(xué)金激勵(lì)制度; 2)擴(kuò)大激勵(lì)制度的覆蓋面，將線性激勵(lì)制度覆蓋至所有學(xué)生，可以按月對(duì)所有學(xué)生的隱性知識(shí)共享水平進(jìn)行評(píng)價(jià)排名，將最終排名結(jié)果計(jì)入成績(jī)單，作為學(xué)生在校成績(jī)的一部分，重視評(píng)價(jià)排名所帶來(lái)的隱性激勵(lì); 3)加強(qiáng)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)教師與學(xué)生間的溝通，完善溝通渠道，重視教師對(duì)學(xué)生日常進(jìn)步的鼓勵(lì)與督促作用，降低個(gè)體隱性知識(shí)共享的成本，提高學(xué)生在隱性知識(shí)共享方面的努力所帶來(lái)的隱性收益。

隱形知識(shí)共享一直是知識(shí)管理領(lǐng)域的重要課題之一，其價(jià)值被企業(yè)和學(xué)者廣泛認(rèn)可，但其共享的難度也為大家公認(rèn)。如何促進(jìn)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中的隱性知識(shí)共享，不同研究者從不同角度給出了各種見(jiàn)解。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，從激勵(lì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中學(xué)生隱性知識(shí)共享的角度，分析研究了現(xiàn)行激勵(lì)制度對(duì)激勵(lì)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)中學(xué)生共享隱形知識(shí)的不足，這一研究的重點(diǎn)在激勵(lì)學(xué)生開(kāi)始隱性知識(shí)的共享，并形成兩種反饋路徑，分別從心理回報(bào)和利益回報(bào)上維持隱性知識(shí)的共享過(guò)程。

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Research of the Incentive Mechanism of the Students’Tacit Knowledge Sharing Levels in the Scientific Research Teams of Universities

Ma Yuan
(Administration Office of Social Science Research，Tianjin Normal University，Tianjin 300387，China)

Abstract:According to the status that there are a lot of students participating university scientific research teams，this paper formulates an incentive model of the students’tacit knowledge sharing levels in terms of the incentive income and cost.By analyzing the deficiency of the current incentive mechanism，this paper proposes to use the linear incentive mechanism to replace the existing mechanism.The quantitative analysis shows the linear incentive mechanism can make students’tacit knowledge sharing levels realize the Pareto Optimality under the condition of symmetry information.

Keywords:scientific research team;tacit knowledge;game theory;incentive mechanism

通訊作者:馬媛，sunshinemy402@sina.com.

作者簡(jiǎn)介:馬媛(1980—)，女，碩士，助理研究員.

基金項(xiàng)目:天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目(2011ZX02);天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目(2013ZX01).

收稿日期:2015-01-16.

中圖分類(lèi)號(hào):G311

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1008-4339(2015)05-459-05