技工院校語文開放性教學探究

陳佳

【摘要】目前，隨著社會改革步伐的日益加快，語文教學已經(jīng)離學生實際需求越來越遠。學生不喜歡學習語文，甚至厭倦、懼怕語文，感覺不到語文存在的價值。因此，技工院校必須在語文教學上進行改革創(chuàng)新，其中開放性教學的改革尤為重要。在本文中，筆者結(jié)合多年的教學實際，總結(jié)了技工院校語文開放性教學改革的幾點經(jīng)驗，希望能以此來提高學生學習語文的積極性，促進語文教學事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】技工院校；語文教學；開放性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

語文作為技工教育過程中一門重要的基礎(chǔ)文化課程，對技工院校學生能力的培養(yǎng)起著重要的作用。在語文教學中實行開放性教學的方法，不僅能使學生主動想學習語文這門課，還能快速掌握語文學科的基本知識，并應(yīng)用于實踐當中，使語文教學真正成為幫助學生掌握專業(yè)技能，提高學生的綜合素質(zhì)的有效手段。

一、技工院校語文開放性教學的必要性

（一）當前語文教學受重視程度不夠

現(xiàn)階段，技工院校的語文教學并不太樂觀，這是因為在大多數(shù)學生看來，就讀技工院校只是為了能有一技之長，語文學不學不重要。在這種觀念的引導下，不少學生偏重于專業(yè)技術(shù)課程的學習，對語文等文化理論課則提不起興趣，給老師的教學帶來一定困難。

（二）當前技工院校學生在語文學習上缺乏積極性

一般情況下，技工院校學生的知識水平參差不齊，大部分學習能力較差，學習興趣不高，這就大大增加了語文教學的難度。此外，不少技校語文課每周只安排兩節(jié)，有的甚至更少。在這種情況下，如果語文教學還像中學那樣，由老師單一地講解課文結(jié)構(gòu)、剖析課文中心等方面入手，不但無法取得應(yīng)有教學效果，反而會更進一步激化學生的厭學情緒，降低學生學習語文的積極性。因此，通過開放性教學方式來拓展教學空間，提高學生的學習興趣和積極性，就顯得尤為重要。

二、技工院校語文開放性教學改革的幾點建議

（一）豐富教學內(nèi)容，開放學科知識體系

語文教學通常以教材為媒介，以課文為載體，因此傳統(tǒng)的教學活動也大多“就教材教教材”，學生獲得的知識有一定的局限性并缺乏實用性。所以，教師在制定教學方案時，要站在學生的角度看待、思考事物，制定符合學生實際情況的教學方法。

在實際教學過程中，一是可以把教材上的內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來。用生活中的實例來引導學生，不僅可以使學生有更深的體會，同時也能促使學生將所學知識用于生活，真正做到學以致用。二是要將語文教學和專業(yè)學習充分結(jié)合起來。技工院校語文教學不僅要考慮到學生走向社會為人處世、交流溝通的需要，也要考慮到學生專業(yè)課學習的需要。語文教師應(yīng)以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文課程與學生的專業(yè)聯(lián)系起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎(chǔ)，從而重視語文學科。筆者在應(yīng)用文教學中，為旅游專業(yè)增加了“旅游解說詞”“旅游廣告”等內(nèi)容，為數(shù)控、電子等專業(yè)增加了“設(shè)備使用說明書”等內(nèi)容，為平面設(shè)計與裝潢專業(yè)增加了“廣告文案”等的寫作，以此來培養(yǎng)學生有關(guān)專業(yè)崗位的語文素養(yǎng)，并提高語文教學的實用性。

（二）以學生為主體，構(gòu)建開放性教學模式

傳統(tǒng)的語文教學主要采取“教師教，學生學；教師問，學生答”的“接受式”模式，學生在學習中處于被動狀態(tài)，難以激發(fā)其興趣。因此，在教學過程中，教師要積極調(diào)動課堂的學習氣氛，加強師生之間、同學之間的合作探討，促使學生變“被動”為“主動”。

基于技工院校學生大多活潑好動、表現(xiàn)欲強烈的特點，筆者在教學實踐中，曾采用角色扮演的教學方式，創(chuàng)設(shè)一些學生喜愛的、樂于接受的情境，由學生參與表演，讓學生在輕松活潑的氣氛中，體味學習語文的快樂，收到了良好的教學反饋。如在旅游專業(yè)班，我們進行了景區(qū)導游解說的模擬課程；在說話訓練中，針對汽車、計算機等專業(yè)開設(shè)產(chǎn)品的銷售及維修保養(yǎng)等角色模擬課程，通過扮演客戶與銷售人員、客戶與維修人員等角色來進行教學，達到進一步學習專業(yè)知識、提高口語能力的目的。

除此之外，語文教學還可以采用觀察、實驗、走訪調(diào)研、體驗等教學方式，不僅可以將教師從“滿堂灌”中解放出來，更能讓學生養(yǎng)成自主探索的學習習慣，提高語文素養(yǎng)。

值得注意的是，以學生為主體并不意味著教師就是“甩手掌柜”。介于技工院校學生年齡、能力、興趣、注意力等原因，不論我們采用哪一種教學方式，教師都要注意對課堂節(jié)奏、氛圍的掌控和引導，才能使開放性的教學模式發(fā)揮出應(yīng)有的作用，取得良好效果。

（三）拓展教學陣地，充分重視由課堂到課外的開放

在任何的教學活動中，課堂知識都存在一定的局限性，因此充分重視并培養(yǎng)學生的課外學習能力是非常重要的。在當前環(huán)境中，自然界、網(wǎng)絡(luò)、社會生活、學校的圖書室都可以成為語文教學的課外陣地。這些課外學習不僅能幫助學生增長語文知識，提高閱讀能力，也能促進人際交流，拓展學生的視野。

同樣地，課外學習不是放任自流，否則對于學習自控力較差的學生來說，就失去了意義。教師在課外學習中仍然要充當主導者的角色，要充分考慮課外學習的內(nèi)容和反饋方式。筆者在布置課外學習作業(yè)時，曾采用過寫學習心得、設(shè)計調(diào)查問卷、撰寫調(diào)查報告、創(chuàng)辦簡報、制作PPT、小組交流等方式，要求學生匯報課外學習效果，通過督促、檢查來幫助學生完成學習，提高自主學習能力。

當今的社會已經(jīng)是一個開放的社會，作為百年大計之本的教育也要與時俱進。在開放的環(huán)境下，技工院校的教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新教學，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)語文的美，變“要我學語文”為“我要學語文”，讓每一個學生都能快樂學習，快樂成才。

參考文獻

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（編輯：劉影）