“翻轉課堂”實踐中的三個“關注”

彭靜霞

【關鍵詞】高中英語;翻轉課堂;實踐;“關注”

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）10-0076-01

翻轉課堂，以學生課余看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助;課堂上跟教師和其他同學開展討論，通過提問討論的方式吸收內化學習過程，從而完成學習任務。它顛倒了傳統(tǒng)的教學流程，這樣的教學模式更利于學生的學習，也充分體現(xiàn)出學生才是課堂的主體，對培養(yǎng)學生的自主學習能力有重大的促進作用。

一、關注分層預習，激發(fā)學生的學習潛能

例如，譯林版《牛津高中英語》教材里的“From jazz to pop”這一內容，根據(jù)教學計劃，教師在串講課文之后有一個跟學生的互動環(huán)節(jié)，要求學生呈現(xiàn)一個自己感興趣的歌手或者樂隊，并讓學生能夠盡量用自己的語言表達對音樂的喜愛，分享音樂里面無法用語言表達出來的感受，以此活躍課堂的氛圍。教師首先利用翻轉課堂模式，設計了一個十分鐘的視頻，要求學生利用周末在家自主觀看，并設計一個寫作格式，對學生進行寫作引導，盡量避免學生產生無話可說的感覺。然而，單一的預習作業(yè)形式很可能對學生的表達有一定的束縛作用，于是教師鼓勵學習能力較低的學生自己挖掘一些詞匯、句型;學習能力較強的學生先把文章寫出來，之后再修改;學習成績優(yōu)秀的學生則可以自主發(fā)揮語言表達能力，用自己特有的寫作方式對自己喜歡的歌手、樂隊等進行介紹。這樣的分層安排成功實現(xiàn)了課堂的翻轉，將學習的主動權交還給學生，促使學生在第二天的課堂上可以充分參與學習，每個學生都有機會展示自己的自主學習成果，培養(yǎng)了學生的自主預習能力。

二、關注問題設計，解決新舊知識過渡問題

例如，在模塊一Unit 1 Word Power部分，教師可以設計“Asking the way”這一內容，首先使用“尋求幫助”的方式導入：I dont know much about this school. I want to go to the canteen，but I dont know the way. How can I get there？高中學生的好勝心理一般都很強烈，這樣的問題情境成功激發(fā)出學生的自主表現(xiàn)欲，從而促使他們主動回憶以前學過的知識，如果不會回答教師的提問，學生自然就期待學習新的知識，表現(xiàn)出強烈的參與翻轉課堂的欲望，自主學習能力有效地得到提高。

三、關注評價引導，提高學生的自主學習質量

筆者認為高中英語教師可以運用參與式評語去動員學生參與到翻轉課堂的評價當中來，用反義疑問句或者疑問句對學生進行評價引導。

例如，He did a good job， didnt he？或者Isnt it a good answer？等，這樣的反饋句式成功幫助教師避免對回答問題的學生實施橫向比較，從而不會對學生的自信心、自尊心等產生打擊。然而，翻轉課堂追求學生的自主學習，于是教師還可以在合適的時候對同一個學生實施縱向評價，如You dont make that mistake again！當然，教師在翻轉課堂里還可以進行啟發(fā)式的糾錯，當學生回答的問題不正確時，教師不要急于否定，而要使用激勵性的、啟發(fā)性的評價語言，幫助學生及時糾正錯誤，并自主找尋正確的答案。Lets look at this question from another point of view. 或者如Thats OK. But you can think it over， please.等。這種翻轉課堂常用的反饋方式能夠幫助學生積極對待自身的錯誤。

（作者單位：江蘇省錫東高級中學）