基于工作過程的某型導(dǎo)彈系統(tǒng)維修專業(yè)課程體系構(gòu)建

劉威　程旭德　徐兵

摘 要：落實(shí)習(xí)主席和軍委“能打杖、打勝仗”的強(qiáng)軍要求，針對某型導(dǎo)彈系統(tǒng)維修專業(yè)現(xiàn)有課程體系與學(xué)員職業(yè)能力的生長規(guī)律還不夠契合的現(xiàn)狀，對某型導(dǎo)彈裝備維修士官工作崗位的典型任務(wù)進(jìn)行分析，研究構(gòu)建了適應(yīng)本專業(yè)人才崗位任職需求的基于工作過程的課程體系，為下一步開展專業(yè)教學(xué)實(shí)施提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：軍械士官 職教改革 工作過程 課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0129-02

近些年來，響應(yīng)教育部號召，很多地方院校結(jié)合示范校的課程改革，對基于工作過程的課程開發(fā)進(jìn)行了深入研究與探索?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)方法遵循設(shè)計(jì)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想，賦予職業(yè)能力全新的內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造能力（設(shè)計(jì)能力）的培養(yǎng)[1]。本文在深入理解基于工作過程的專業(yè)課程體系內(nèi)涵、開發(fā)思路、步驟、典型結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系部隊(duì)一線工作實(shí)際，通過召集一線技術(shù)專家和資深教師召開研討會(huì)等方式，進(jìn)行了重彈專業(yè)基于工作過程的課程體系構(gòu)建工作。

1 確定專業(yè)的職業(yè)和職業(yè)崗位[2]

某型導(dǎo)彈系統(tǒng)維修專業(yè)的培養(yǎng)對象是各級部隊(duì)的導(dǎo)彈維修保障士官，目前武器系統(tǒng)采用三級維護(hù)體制，即基層級、中繼級和基地級。在基層級和中繼級維修中，裝備的檢查、保養(yǎng)、維護(hù)、檢測、小修、中修等工作主要由技術(shù)士官完成或輔助完成。通過到基層級和中繼級維修部隊(duì)調(diào)研，參考專業(yè)技術(shù)類士兵（修理分隊(duì)）的崗位分類和能力標(biāo)準(zhǔn)，綜合部隊(duì)和院校專家研討意見，確定本專業(yè)及其職業(yè)崗位對應(yīng)關(guān)系。

2 典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)及難度區(qū)分

在確定專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來，將職業(yè)工作作為一個(gè)整體化的行為過程進(jìn)行分析。按照典型工作任務(wù)分析法的要求，組織召開了由10位部隊(duì)實(shí)踐專家和一線資深教員組成的實(shí)踐專家分析會(huì)，同時(shí)派教員深入崗位，進(jìn)行專家訪談，實(shí)地調(diào)研各個(gè)真實(shí)工作崗位的具體工作任務(wù)，采用工作實(shí)踐法、問卷調(diào)查法、行為事件訪談法等方法摸清崗位任務(wù)與崗位勝任能力，共確定了26項(xiàng)典型工作任務(wù)，并根據(jù)職業(yè)成長模式理論對典型工作任務(wù)按4個(gè)難度范圍進(jìn)行分級。

3 培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

人才培養(yǎng)目標(biāo)對典型工作任務(wù)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)化具有知識和能力要求的篩選作用，是組織開展教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，是抓好教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)有效人才的關(guān)鍵。在前述初步確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，邀請部隊(duì)專家審議人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

4.1 目標(biāo)陳述

落實(shí)強(qiáng)軍目標(biāo)要求，培養(yǎng)具有高等職業(yè)技術(shù)教育大專學(xué)歷，勝任平時(shí)和戰(zhàn)時(shí)條件下重型反坦克導(dǎo)彈裝備使用、維修和技術(shù)管理工作，通過本專業(yè)對應(yīng)工種的職業(yè)技能鑒定，德、智、軍、體全面發(fā)展，高信息素養(yǎng)的“兩強(qiáng)三會(huì)”（軍事政治素質(zhì)強(qiáng)、裝備維修能力強(qiáng)，會(huì)使用、會(huì)組訓(xùn)、會(huì)管理）士官人才。

（1）具備機(jī)械、電工、電子技術(shù)、信息技術(shù)等基本技術(shù)能力。

（2）具備某型導(dǎo)彈武器系統(tǒng)的操作、檢測、技術(shù)維護(hù)、維修能力。

（3）具備裝備技術(shù)管理、士官組訓(xùn)的能力。

（4）具備應(yīng)用軍事理論和軍事技能完成作戰(zhàn)和非作戰(zhàn)任務(wù)的能力。

4.2 知識要求

4.2.1 工作過程性知識（經(jīng)驗(yàn)性知識）

某型導(dǎo)彈武器系統(tǒng)的操作、檢測、技術(shù)維護(hù)、維修的基礎(chǔ)知識和一般方法；應(yīng)用軍事理論和軍事技能完成作戰(zhàn)和非作戰(zhàn)任務(wù)的一般方法。

4.2.2 支撐知識（學(xué)科知識）

機(jī)械、電工、電氣控制、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的相關(guān)理論知識；裝備技術(shù)管理、士官組訓(xùn)的理論知識；軍事理論和軍事技能的相關(guān)理論知識。

5 專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建

某型導(dǎo)彈系統(tǒng)維修專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須立足我國軍事職業(yè)教育實(shí)際情況。目前我軍很多高科技裝備正在或?qū)⒁浒l(fā)部隊(duì)，新裝備科技含量提高、科技更新速度加快的現(xiàn)實(shí)要求我國軍事職業(yè)教育要打好提前量，注重培養(yǎng)學(xué)員素質(zhì)，更好的適應(yīng)我軍戰(zhàn)斗力提升的要求。跟發(fā)達(dá)國家相比，裝備發(fā)展目前是在補(bǔ)課，科技跟隨的性質(zhì)比較突出，而德國屬于科技創(chuàng)新主導(dǎo)的國家，嚴(yán)格意義上德國課程開發(fā)模式對應(yīng)的諸多硬件和軟件條件并不是我國現(xiàn)在具備的，而且也不是必需的。

在立足現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮基于工作過程課程體系開發(fā)思想的精華，縮小學(xué)校培養(yǎng)與部隊(duì)實(shí)際需求的差距，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為單元，以工作過程為依托，按照能力成長規(guī)律構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)[3]。根據(jù)課程特點(diǎn)及其在專業(yè)人才培養(yǎng)中所處的地位，將專業(yè)相關(guān)課程分為四類：職業(yè)公共平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、崗位提升課程，其中包含的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換而來，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置，設(shè)計(jì)完成的某型導(dǎo)彈系統(tǒng)維修專業(yè)課程體系如圖1所示。

在圖1中，職業(yè)公共課程平臺主要包含政治、科學(xué)工具、語言工具等職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程，為專業(yè)學(xué)習(xí)提供必要的素質(zhì)支撐；專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺課程分為軍事行動(dòng)、電子信息、機(jī)械電氣三類，分別為崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提供支撐；崗位核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域平臺課程分為裝備操作與戰(zhàn)術(shù)協(xié)同、電子信息裝備勤務(wù)與維修、機(jī)械電氣裝備勤務(wù)與維修、光學(xué)裝備勤務(wù)與維修四類，分別在相應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的支撐下逐步深入學(xué)習(xí)與實(shí)踐；在專業(yè)學(xué)習(xí)的最后階段，著重進(jìn)行崗位提升訓(xùn)練，進(jìn)行具有綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)，到部隊(duì)實(shí)習(xí)，在院校組織綜合演練等。

6 專業(yè)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)

在前述工作的基礎(chǔ)上對專業(yè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)計(jì)劃分為三個(gè)學(xué)年共六學(xué)期進(jìn)行實(shí)施，每學(xué)期課程設(shè)置保證職業(yè)素質(zhì)課程平臺、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺對核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程平臺、崗位提升領(lǐng)域平臺的支撐作用，同時(shí)按照學(xué)期順序逐步提升學(xué)員核心職業(yè)能力。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)時(shí)以周為單位，每周相當(dāng)于28學(xué)時(shí)，不區(qū)分理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)，一般在一體化專修室或課程設(shè)置的情境地點(diǎn)進(jìn)行集中教學(xué)。本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃只對必修課程進(jìn)行設(shè)置，在實(shí)際人才培養(yǎng)過程中，可視具體情況靈活開設(shè)講座和選修課。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[2] 嚴(yán)中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實(shí)施[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3] 高林等.高等職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新[M].北京：人民郵電出版社，2009.