巧抓文本空白點 寫出精彩小練筆

楊學靜

【關(guān)鍵詞】 語文教學；小練筆；文本；空白；想象；

標點；插圖；結(jié)尾

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）05—0102—01

李漁在《中國畫論·神韻說》中說：“詩在有字句處，詩之妙在無字句處?！痹谛W語文教材中，也有許多這樣的“空白”之處。這些“空白”給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。作為語文教師，應重視研究文本中的“補白”藝術(shù)，引領(lǐng)學生去發(fā)現(xiàn)“空白”、填補“空白”，以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新思維。在語文課堂教學中，挖掘空白資源，把握時機，巧施小練筆，使教寫融為一體，這無疑是提高學生寫作能力的一種“催化劑”。那么，如何利用文本中的空白資源進行小練筆呢？筆者在多年的教學實踐中，得出了一些有效的嘗試。

一、想象情境空白，練習擴寫

小學語文教材中有的文章寫至高潮時，便急鋒收筆，看似無奇，卻雋永無窮，這就為讀者創(chuàng)造了一個遐想的空間，也為練筆提供了一塊寶地。如，在執(zhí)教《一路花香》時，教師可結(jié)合課文語段“當他們上山時，那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂。”適時讓學生展開想象，并將“太陽照在路旁美麗的鮮花”的情景寫下來。在練筆中，學生用到了“白的似雪，粉的似霞，紅的似火”等詞語，描繪出了一幅陽光下鮮花絢麗綻放的畫面。

二、思考標點空白，練習添白

一篇完整的文章，絕對少不了標點符號的運用。語文教材中有些課文常常用省略號留下空白，讓讀者去聯(lián)想、去補充，其實在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極其豐富的“有”。在教學中，教師可以充分抓住這一空白，巧妙填補，讓學生在思考標點隱含的內(nèi)容或包含的深意的同時，訓練學生的發(fā)散思維，有效激活文本。如，《裝滿昆蟲的衣袋》的第四自然段中寫道：“……或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……”讀到這里時，學生一定會產(chǎn)生共鳴，因為水底世界也是他們的向往。于是筆者緊緊抓住文本中的省略號，讓學生結(jié)合自己的所見所聞展開想象。在此基礎上，筆者又引導學生即興想象添白，讓學生走進主人公法布爾的內(nèi)心世界，想想此時的法布爾心里會想些什么，會說些什么，從而與之同呼吸、共命運，進一步體會主人公對小動物的喜愛之情。此時，學生與文本的對話更積極、更精彩了。

三、巧用文章插圖，練習補寫

插圖是課文的眼睛，是對文本內(nèi)容必要的補充，它有助于學生進入課文情境，正確地理解課文內(nèi)容。所以，教師要善于利用插圖這一資源，巧妙地設置空白，訓練學生思維的邏輯性。如，在教學《將相和》“負荊請罪”這個故事時，筆者充分利用插圖，設計了讓學生想象的如下問題：從藺相如的哪些動作和表情能夠看出他的熱情、寬宏大量及以國家利益為重？他們見面時會說些什么？學生依靠平時儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從人物的外表到內(nèi)心，從動作到語言進行想象并練習補寫，一堂課下來，既培養(yǎng)了學生的想象力，又訓練了學生思維的邏輯性。

四、注重利用結(jié)尾，練習續(xù)寫

小語課文有些結(jié)尾往往“言雖盡而意無窮”，閱讀教學中不妨讓學生沿著原文的思路，或是教師根據(jù)課文創(chuàng)設新的情境讓學生續(xù)寫下去，填充文本的空白，這不僅會使已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，還會給課文畫上一個更為圓滿的句號。如，《最大的麥穗》的文尾“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實實在在的?！苯Y(jié)合語段，教師可以設計這樣的問題：當?shù)茏觽儚恼溗胫懈形虺鲞@條人生哲理后，假如蘇格拉底再給弟子們一個改過的機會，要求他們重新摘麥穗，故事會發(fā)生哪些戲劇性的變化，結(jié)果又會怎樣？之后，再引導學生結(jié)合原文續(xù)編《第二次摘麥穗》。在續(xù)寫中，學生的創(chuàng)造思維和習作能力均得到了有效地訓練。

可見，教師在語文教學設計及實施過程中善于捕捉教材中的“空白”，不僅能幫助學生深入理解課文內(nèi)容，而且能潛移默化地培養(yǎng)學生的想象力，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力。因此，對于留有想象空白，飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，教師應引導學生在自讀自悟的基礎上進行補白、拓展、想象，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內(nèi)涵，讓學生在頭腦中浮現(xiàn)具體而生動的情境，從而使學生在補白中感悟文本的內(nèi)在情感，豐富和完善學生的精神境界，最終在感悟文本的基礎上與寫作訓練比翼雙飛，這才是語文教學的最高境界。

編輯：馬德佳