新課改視野下鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及其機(jī)制研究

杜洪明　杜康

摘 要 鄉(xiāng)村小學(xué)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量直接影響著新課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，在新課改視野下，鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)由于鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不足等原因，難以順應(yīng)新課改的要求，阻礙了新課改在鄉(xiāng)村地區(qū)的實(shí)施。因此，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)，不得不成為新課改視野下的重要議題，本文著重從新課改的角度出發(fā)，從建立鄉(xiāng)村小學(xué)地區(qū)教師人才儲(chǔ)備與交流機(jī)制和教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制兩個(gè)角度進(jìn)行研究，推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)的發(fā)展，加快新課改進(jìn)程，早日實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 新課改 鄉(xiāng)村小學(xué) 教師素質(zhì) 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.04.034

Development Status and Mechanism of the Quality of Rural Primary Schools Teachers under the New Curriculum Vision

DU Hongming[1]， DU Kang[2]

（[1] Yishui County Yaodianzi Town Buqian Village Kindergarten， Linyi， Shandong 276418;

[2] School of Economics and Trade， Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510665）

Abstract Rural primary education is the focus of basic education， rural primary schools to achieve a direct impact on the quality of teaching the new curriculum goals. However， under the new curriculum perspective， rural primary school teachers because of the quality of rural primary school teachers lack the understanding of the new curriculum and other reasons， difficult to adapt to the new curriculum requirements， hindering the new curriculum implemented in rural areas. Therefore， improving the quality of rural primary school teachers， have become an important issue under the new curriculum perspective， this paper focuses on the perspective of the new curriculum， from the establishment of rural talent pool and exchange mechanisms and teacher training and school district teacher evaluation system two angles research， promote the development of rural primary school teachers' quality， speed up the process of the new curriculum， the early realization of the new curriculum goals.

Key words new curriculum refirm; rural primary school; teachers' quality; development

0 引言

新課改①是始于上世紀(jì)末的新一輪課程改革的簡(jiǎn)稱，其目的在于深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。新課改構(gòu)建基礎(chǔ)教育體系的目標(biāo)，不僅包含了城鎮(zhèn)的基礎(chǔ)教育體系，也包含著鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育體系，而鄉(xiāng)村小學(xué)教育不可避免地成為其重要組成部分。據(jù)教育部2013年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2012年，我國(guó)共有小學(xué)總數(shù)228585所，其中鄉(xiāng)村小學(xué)共計(jì)155008所，占小學(xué)數(shù)量的67.81%;教學(xué)點(diǎn)數(shù)全國(guó)共有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)69796個(gè)，鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)數(shù)計(jì)62544個(gè)，占89.61%。②可以說，在如此龐大的鄉(xiāng)村小學(xué)③教學(xué)數(shù)量基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村小學(xué)新課改的質(zhì)量，直接影響著小學(xué)新課改的質(zhì)量，鄉(xiāng)村小學(xué)新課改成功與否，也直接決定了小學(xué)新課改的成敗。而鄉(xiāng)村小學(xué)教師作為鄉(xiāng)村小學(xué)課改的直接參與者與推動(dòng)者，鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)的高低直接決定了鄉(xiāng)村小學(xué)新課改的質(zhì)量和成敗。因此，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展的研究，有利于不斷提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)，有利于新課改目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。

1 新課改視野下鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀及其原因

1.1 新課改視野下鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀

首先，鄉(xiāng)村小學(xué)教師觀念落后。鄉(xiāng)村小學(xué)教師限于環(huán)境及教學(xué)條件的困擾，很難接收到新的教學(xué)理論，很難改變落后的教育教學(xué)觀念。新課改提出探究性學(xué)習(xí)和注重引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)等要求，而鄉(xiāng)村小學(xué)教師在知識(shí)的傳授上固守知識(shí)本位的傳統(tǒng)，教師本位思想嚴(yán)重，難以轉(zhuǎn)變教師角色，注重書本知識(shí)的講授和間接經(jīng)驗(yàn)的傳遞，作為知識(shí)的灌輸著，而不是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生潛能的開發(fā)者，弱化了學(xué)生課堂教學(xué)中的主動(dòng)性和探索性，磨滅了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極追求自我的特性。教師向?qū)W生展示的知識(shí)世界具有嚴(yán)格的確定性和簡(jiǎn)約性， 這與以不確定性和復(fù)雜性為特征的學(xué)生真實(shí)的生活世界毫不匹配，教育、課程遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。④endprint

其次，鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)手段及方式方法更新較慢。鄉(xiāng)村小學(xué)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)，教學(xué)條件和設(shè)備較差，許多學(xué)校難以實(shí)現(xiàn)配套的現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，鄉(xiāng)村小學(xué)教師往往很難掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，許多年長(zhǎng)的教師甚至不會(huì)用多媒體教學(xué)，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)新的教學(xué)技術(shù)的掌握程度較差，難以適應(yīng)新課改對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變和自身技能提升的要求。許多鄉(xiāng)村小學(xué)教師只能在豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教育習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，但是，限于教學(xué)手段和教學(xué)方式更新緩慢，導(dǎo)致很多先進(jìn)的教學(xué)理念不能運(yùn)用到教學(xué)中去，很難說這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完全契合新課改的教學(xué)理念，能夠真正符合新課改的要求。

再次，鄉(xiāng)村小學(xué)教師教學(xué)反思能力不足。新課改教學(xué)要求教師具有反思自我的能力，這一能力不僅包含反思自身發(fā)展的能力，也包含著反思自己教學(xué)情況的能力。正如熊川武教授在其《反思性教學(xué)》中所說，“教學(xué)反思是教師借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)活動(dòng)中的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)（learning how to teach）與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning how to learn）結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為反思型教師的過程”。⑤而鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)于教學(xué)反思認(rèn)識(shí)不足，也成為阻礙鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展的障礙。

1.2 造成新課改視野下鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展困境的原因

首先，教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)為兩個(gè)方面，其一，鄉(xiāng)村小學(xué)教師大多數(shù)認(rèn)為新課改是與鄉(xiāng)村相脫離的，即與自己的工作并不相干，新課改的提出只是高層的政策架構(gòu)的問題;第二，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)新課改的理念認(rèn)識(shí)不足，不能全面理解新課改所提出的“以生為本”與“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課程改革理念，不能完全適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)變的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，更是阻礙了鄉(xiāng)村教師對(duì)于新課改教學(xué)理念的吸收和轉(zhuǎn)化。

其次，鄉(xiāng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。目前，限于鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)和生活環(huán)境的困擾，各鄉(xiāng)村小學(xué)很難錄用到學(xué)習(xí)了先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的大學(xué)生，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)教師“老齡化”現(xiàn)象嚴(yán)重，各鄉(xiāng)村小學(xué)以老教師為主，而老教師難以接受新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部對(duì)于新課改的教學(xué)理念的消化緩慢，也不能產(chǎn)生新教師與老教師相互學(xué)習(xí)提高的效應(yīng)，而且，鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺少接受外部教育教學(xué)信息的途徑，這也阻礙了鄉(xiāng)村小學(xué)教師自身素質(zhì)的不斷提高。

再次，鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)力度不夠。目前，各地普遍存在對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)力度不足的情況，據(jù)了解，許多鄉(xiāng)村小學(xué)教師平均一年培訓(xùn)不到一次。更不用說有針對(duì)性的新課改培訓(xùn)，因此，鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)于新課改在自身理解不足的情況下，也難以實(shí)現(xiàn)外部培訓(xùn)的優(yōu)化，使得鄉(xiāng)村小學(xué)教師更加難以在新課改教學(xué)理念和教學(xué)方法上得到提高。

2 新課改視野下促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展的機(jī)制研究

目前，推進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)新課改的實(shí)施力度的對(duì)策是眾多的，比如，加大資金投入力度，各級(jí)教育管理部門提高新課改教學(xué)的認(rèn)識(shí)等多個(gè)方面。但是，最根本的，而且當(dāng)務(wù)之急是不斷促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)的發(fā)展。筆者看來(lái)，要切實(shí)促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)在新課改理念下的提高和發(fā)展，關(guān)鍵是要在國(guó)內(nèi)學(xué)者所一直研究的包括加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師新課改教育的培訓(xùn)力度，提高鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)新課改的全面認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師在新課改教育的參與度，激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)教師參與的積極性等方法的基礎(chǔ)上，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師不斷的求知求索，積極探索自身素質(zhì)的發(fā)展路徑。筆者認(rèn)為，各地區(qū)應(yīng)高度重視鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)的發(fā)展，尤其是暢通鄉(xiāng)村小學(xué)教師自身尋求發(fā)展的路徑，應(yīng)著重做好以下兩項(xiàng)工作：

首先，應(yīng)建立鄉(xiāng)村小學(xué)新課改模式下的人才儲(chǔ)備機(jī)制和人才交流機(jī)制。限制鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展的一個(gè)重要因素是鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)教師資源“老齡化”現(xiàn)象嚴(yán)重，難以將新鮮“血液”注入到鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，因此，造成鄉(xiāng)村小學(xué)老教師素質(zhì)發(fā)展難以適應(yīng)新課改的要求。因此，注重加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)地區(qū)的人才儲(chǔ)備機(jī)制和人才交流機(jī)制建設(shè)，第一，要做到能夠吸引有先進(jìn)教學(xué)理念的新任教師到鄉(xiāng)村小學(xué)任教，實(shí)現(xiàn)新教師主動(dòng)帶領(lǐng)老教師適應(yīng)新課改的教學(xué)要求;第二，鄉(xiāng)村小學(xué)校長(zhǎng)的聘任要求和崗位職責(zé)，應(yīng)明確校長(zhǎng)應(yīng)順應(yīng)新課改教學(xué)要求，在新課改教學(xué)中有突出貢獻(xiàn)，能夠帶領(lǐng)廣大鄉(xiāng)村小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)新課程改革等具體要求，從而實(shí)現(xiàn)從上到下的新課改領(lǐng)導(dǎo)要求;第三，要加快鄉(xiāng)村小學(xué)人才交流機(jī)制建設(shè)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)教師交流學(xué)習(xí)，逐漸淡化城鎮(zhèn)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)的差別，此外，對(duì)那些有豐富新課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的新課改教學(xué)理念的教師可以實(shí)行由鄉(xiāng)村小學(xué)教師特聘，或直接駐校交流等模式，以便于鄉(xiāng)村小學(xué)教師更加深入、細(xì)致學(xué)習(xí)新課改的先進(jìn)理念，不斷提高自身素質(zhì)。

其次，應(yīng)設(shè)立鄉(xiāng)村小學(xué)新課改要求下的教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)機(jī)制。新課改的教學(xué)理念，要求教師能夠不斷地轉(zhuǎn)變角色，順應(yīng)新課改的要求，但是，鄉(xiāng)村小學(xué)由于其接收信息的滯后性，及鄉(xiāng)村小學(xué)教師接收信息方式的單一性等原因，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)教師難以全面了解新課改的要求，這也阻礙著鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)的發(fā)展。因此，應(yīng)改變鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)貧乏的現(xiàn)狀，加大鄉(xiāng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)力度，尤其是對(duì)于新課改教學(xué)理念等的培訓(xùn)，對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用。此外，應(yīng)當(dāng)建立鄉(xiāng)村小學(xué)教師新課改教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)考核因素除學(xué)生成績(jī)作為參考外，應(yīng)當(dāng)包含但不限于以下幾個(gè)方面，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、學(xué)生參與及主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升等，以此作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，并設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師自覺順應(yīng)課程改革要求，提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)。

3 結(jié)語(yǔ)

鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展困境及原因是多方面的，我們應(yīng)該不斷加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)發(fā)展路徑及對(duì)策的研究力度，才能更好地實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高，從而順應(yīng)新課改的要求，將新課改更好地貫徹實(shí)行下去，讓更廣大的鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生受益，保障鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生公平的受教育權(quán)，早日實(shí)現(xiàn)新課改教學(xué)的最終目標(biāo)。

注釋

① 如無(wú)特別說明，本文在論述時(shí)將“新一輪課程改革”簡(jiǎn)稱為“新課改”。

② 教育部，2012年教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7567/201308/156444.html

③ 如無(wú)特別說明，本文中所指“鄉(xiāng)村小學(xué)”，均包含鄉(xiāng)村小學(xué)和鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，其中主要是指偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)，不包含市郊鄉(xiāng)村小學(xué)。

④ 于向東.基礎(chǔ)教育課程改革研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：7.

⑤ 熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.endprint