語文內(nèi)隱性學習及其生成條件

郭泓樟

摘 要 隨著時代的發(fā)展，語文內(nèi)隱性學習逐漸被人發(fā)覺和認知，被越來越多的人視為平行于外顯性學習的另一種重要方式。內(nèi)隱性學習這一新概念的出現(xiàn)為語文教學提供了一條全新的思路，對中國語文教育發(fā)展和學生個人素質(zhì)的提高都具有重要的意義。本論文從三個方面對語文內(nèi)隱性學習進行研究和闡釋，重點分析相對于語文外顯性學習，語文內(nèi)隱性學習所具有的優(yōu)越性。

關鍵詞 無意識 語文內(nèi)隱性學習 優(yōu)越性 生成條件

中圖分類號：G424文獻標識碼：A ??DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.04.046

Chinese Implicit Learning and Generate Conditions

GUO Hongzhang

（College of Liberal Arts， Changchun Normal University， Changchun， Jilin 130032）

Abstract With the development of the times， hidden within the language learning and cognition gradually being discovered by more and more people seen as another important way parallel to the outer explicit learning. Appeared in implicit learning of this new concept for language teaching provides a new way of thinking， the development of Chinese language education and improving the quality of individual students have important significance. In this paper， three aspects implicit in the language learning research and interpretation， focusing on analysis with respect to the dominant foreign language learning， implicit in the language learning has advantages.

Key words unconscious; Chinese implict learning; superiority; generate conditions

對于語文內(nèi)隱性學習的例子，我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見，比如我們用語言交流、用文字記事都是一種無意識的知識積累的過程，在這過程中，我們不知不覺地獲得某些知識，學習某種規(guī)則，這就是內(nèi)隱性學習，語文內(nèi)隱性學習扎根于生活之中，是我們無意中對語文知識的一種掌握。

1 內(nèi)隱性學習在語文教學中的重要性

（1）內(nèi)隱性學習的產(chǎn)生推動教育改革，構(gòu)建新型語文教學模式。中國語文教育雖存在問題但仍不斷成長，語文教學中內(nèi)隱性學習理論的應用，啟發(fā)人們在擁有知識的同時更要注重潛能的培養(yǎng)。過去的語文教育一味地強調(diào)外顯性學習，注重從書本中獲取知識，缺乏實際運用的能力，最終造成了語文中人文性缺失，學生對語文學習興趣大減的局面?，F(xiàn)在，語文教育不斷完善，講求內(nèi)隱性和外顯性的相互配合，外顯性學習獲得語文的基礎理論和規(guī)則，內(nèi)隱性學習讓學生更多地拓展自己的知識領域，豐富自己知識體系中的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這種充盈的積累過程與外顯性學習中的理論規(guī)則相結(jié)合，便會煥發(fā)出更多內(nèi)在的深韻。這就譬如把語文教育的構(gòu)建比喻成蓋一棟高樓，外顯性知識更像是一座大樓的基礎框架，它讓這座高樓有了初略初建成了活中質(zhì)的發(fā)展 ?大概的輪廓，也就是我們所說的毛坯房，有了這個質(zhì)量不錯的毛坯房，能否讓人舒服地拎包入住，就要看內(nèi)隱性知識的充盈程度了。由此可見內(nèi)隱性學習這一理論的提出，強調(diào)了語文學習的精神層面，是人類精神的需求。是知識積累和情感豐富的過程，它不僅為新型語文教學模式的展開打開了一扇窗，更為全社會的素質(zhì)培養(yǎng)打開了一扇門。

（2）內(nèi)隱性學習將語文投身于實踐，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文，是一種人文學科，如果一味地強調(diào)“技巧”和“訓練”，那么語文將失去它原有的魅力。長期以來，我國的語文活躍在紙上，語文考試中的閱讀，一般注重文章的寫作背景，主題內(nèi)容、中心思想和寫作特色四個方面。學生在語文課堂上接受最多的也是應試型訓練。這種應試教育將語文教育推向了人文精神缺失的尷尬境地?？陀^地來說，外顯性學習雖然對學生語文基本知識的準確把握有很大作用，但是筆者認為，語文教學的真正目的是育人，設置語文課程目的的重心更應該側(cè)重學生道德素質(zhì)和審美情趣的培養(yǎng)上，而且怎樣完善學生的人格，應是語文教育的首要目的。

不同于語文外顯性學習，語文內(nèi)隱性學習恰好能提供給學生一種全方面的人文關懷。環(huán)境對學習主體熏陶、感染，學習主體在環(huán)境中不知不覺地吸收知識提升自我的過程，就是學習主體在無意識獲得語感、人文素質(zhì)和完善自我的過程。語文內(nèi)隱性學習對一個人自身的提升是全方面的，內(nèi)隱知識浸入你的每一個毛孔細胞，在你無意的情況下改變自己。

2 在語文學習過程中，內(nèi)隱性學習效果優(yōu)于外顯性學習

（1）在語文的學習過程中，內(nèi)隱性學習更具有主動性。與外顯性學習不同，內(nèi)隱性學習表現(xiàn)出更多的主動性，人在內(nèi)隱性學習的方式下獲取知識的過程是無意識、無目的的，內(nèi)隱性學習的過程在較小的心理能量下就可以進行。

而語文學習就是語言和文字的一種運用，這種運用滲入我們的生活。我們?nèi)粘Ｉ畹恼Z言對話，就是我們無意識學習語言，潛移默化地獲得語文學習能力的過程?？涿兰~斯說過“一切語文從實踐中去學比用規(guī)則學習來得容易?！闭\然，就比如說語感是語文素養(yǎng)中的重要一部分，它是一種無法單單從課堂上就獲得的能力，它的產(chǎn)生需要長期的語言實踐，這種實踐來源于生活，習得者只有親身經(jīng)歷，投入生活才能感悟其中的規(guī)則。所以，很多語文素養(yǎng)的形成過程都發(fā)生在我們“不經(jīng)意”的日常生活中。這種“潛移默化”語文的習得方式與內(nèi)隱性具有的主動性不謀而合。

（2）語文學習是抽象理解的過程，內(nèi)隱性學習相比外顯性學習更具有想象力，這一特點更利于語文的學習。語文既是交流的工具，又是人類靈魂的載體。語文形象性很強，其中所蘊含的思想、道德、情操都具有抽象性、模糊性和不可言說的特點。比如：語文需要想象力。我們讀李白的詩“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！崩畎讓懴逻@句需要想象力，我們讀者欣賞佳作同樣需要想象力。詩中寫道的激流的水柱從懸崖落下，一泄千里，仿佛是天邊的銀河斷落在云中。讀者沒有見過李白描寫的畫面卻從文字中想到詩中景色，這就是讀者的想象力，是讀者具有的語文素養(yǎng)的一部分。再比如，我們做語文閱讀題的時候經(jīng)常會看到關于“語境”的問題，筆者認為，對于語境體會很大程度來源于讀者對作品的情感的抽象理解，想要從文字中體會一種態(tài)度，了解一個人，這就需要讀者細膩的心思和大膽的想象，而這種心思和想象除了來源于讀者生活親身體驗以外，還有一點重要的就是讀者的閱讀經(jīng)歷。這些想象力的形成，情感的體驗都無法只依靠課堂學得，它的發(fā)展需要內(nèi)隱性學習作用，相比較來看，語文內(nèi)隱性學習更能培養(yǎng)學生心靈的體驗。

（3）在語文學習過程中，通過內(nèi)隱性學習獲得的知識更具有穩(wěn)定性。內(nèi)隱性學習從學習過程到學習結(jié)果都呈現(xiàn)穩(wěn)定性。

從學習結(jié)果來看，有時候我們會發(fā)現(xiàn)，自己刻意記住的東西反倒會很快忘記，而那些無意中學習的知識卻是記得很清楚。這是不是說明無意中學得知識更具有穩(wěn)定性和持久性呢？心理學家開始進行實驗，他們組織若干人進行快問快答游戲，經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)，隨著測試速度的加快，人們在回答問題的時候，內(nèi)隱性知識提取所需要的答題時間更短，準確率更高。這說明，內(nèi)隱學習在抗外界環(huán)境干擾方面的能力優(yōu)于外顯性學習，在學習的結(jié)果方面呈現(xiàn)一種穩(wěn)定性。

3 語文內(nèi)隱性學習的生成條件

3.1 個人先天因素

語文的學習是一個復雜的過程，它的學習過程主要進行在大腦內(nèi)，是一種內(nèi)在認知活動。課堂上，我們會發(fā)現(xiàn)很多孩子能安靜地認真聽課，而有的學生卻無法注意力集中，行動拖拉，對學習缺乏主動性和熱情，他們對學習不感興趣，甚至還會產(chǎn)生厭學的心理。 一般來說，家長會認為這是孩子的學習態(tài)度的問題，其實并不完全。孩子出現(xiàn)這種情況，很大程度還與他的大腦功能有關，大腦功能如果落后，孩子會表現(xiàn)出一種比較嚴重的學習障礙，這種障礙我們無法直接看到，但是可以由孩子的行為推斷。

每個孩子的先天體制不同，大腦的活躍程度也不同，這影響了每個孩子平時接受知識的能力，大腦活躍程度高的，平時接受知識的能力就強，但是大腦發(fā)育較慢的一部分孩子也不必心急，只要加以科學的引導，這種問題就能有所緩解。一分耕耘一分收獲，相信自己的努力是不會白費的。

3.2 后天自我因素

語文與文學相通，文學人常冠之為素質(zhì)，素質(zhì)的培養(yǎng)并非一朝一夕，它的形成也是一個長期個人努力的過程。比如，我們看一首詩，第一天會覺得陌生，但是如果我們把這首詩貼在墻上，每天堅持看一遍，經(jīng)過一段時間，你就會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)背會這首詩并且大致理解這首詩的含義了，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。學習知識像在大腦中編制一個完整的網(wǎng)絡，它的形成需要大腦接受長期、反復的同一環(huán)境的刺激，這樣才能形成一個穩(wěn)固的知識框架，達到內(nèi)隱性學習的效果。所以說，后天形成的學習方式以及良好的學習習慣對個人語文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高有重要的作用。

3.3 外界環(huán)境因素

環(huán)境是一直存在的，語言的交流也是一直存在的，語文的學習環(huán)境是一個巨大的課堂。人生活在社會中，無時無刻都在與他人進行交流。從我們一出生開始，我們就被浸在語言文化的大染缸里，這種生活是你無法選擇的。一個人只要他還活著，他就無法抗拒地生活在內(nèi)隱性學習的環(huán)境中，人們也就無意識地受到熏陶，儲備思想，潛移默化地尋求規(guī)律，自然而然地學會一些東西。而有些技能在我們學會后，自已都說不清在哪學得的，用什么方法學得的，或是聽來的？或是看來的？或是讀來的？或只是感悟來的。所以說我們生活的后天環(huán)境，是語文內(nèi)隱性學習的重要一方面。

4 結(jié)語

語文內(nèi)隱性學習觀念的提出與我國語文教育的發(fā)展有很多的契合點，它的出現(xiàn)為新型語文教育提供了良好的改革方案，開辟了新的教育道路，它所具有的優(yōu)越性，更有利于整個社會的人文素質(zhì)的提升。內(nèi)隱性學習方式給傳統(tǒng)語文教育模式帶來了沖擊的同時，也改良了固有的語文教育模式，但這種觀念上的改革非一朝一夕的事情，它任重而道遠。到如今，雖然語文內(nèi)隱性學習已普及應用，但縱觀整個語文教育之路，它的發(fā)展不過是冰山一角，未來，我們期待著語文內(nèi)隱性學習能為我國的教育事業(yè)帶來更大的益處。

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