高職大學英語項目教學法在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用研究

張新會　李廣歡　李　娜　袁倩影　李　敏 張新會　李廣歡　李娜　袁倩影　李敏

摘 要 項目教學法很好地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應用為本位”的價值取向，成為學生職業(yè)能力培養(yǎng)的新方向。本課題采用實驗法、問卷調(diào)查法、訪談法，結(jié)合數(shù)據(jù)分析，通過研究高職大學英語項目教學法在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用，探討學生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，促使大學英語教學真正為學生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞 大學英語 項目教學法 職業(yè)能力

中圖分類號：G424文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.02.036

Research on Application of Project-based Learning in College English to Cultivate Higher Vocational Students' Professional Ability

ZHANG Xinhui， LI Guanghuan， LI Na， YUAN Qianying， LI Min

（Foreign Language Department， City University of Zhengzhou， Zhengzhou， He'nan 452370）

Abstract Representing "Competency Based" value in modern vocational education， Project-based Learning （PBL） is guiding the cultivation of students' professional ability. Focusing on the application of PBL in college English teaching to cultivate higher vocational college students' professional ability， through experiment， questionnaire， interview and data analysis， this research explored the effective ways to cultivate students' professional ability so as to make college English really facilitate their future career development.

Key words college English; project-based learning; professional ability

1 研究背景

隨著經(jīng)濟全球化的到來，各種工作崗位對外語人才的需求量不斷增加，對人才的職業(yè)能力也提出了更高要求。高職大學英語課程是高職學生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，只有以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，才能真正為學生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)。但是，目前大學英語教學中仍以傳統(tǒng)的教學方法為主導，如講授法、翻譯法等，滿足不了培養(yǎng)學生職業(yè)能力的要求。因此，從教學方法上進行突破，將英語知識學習與多樣化的實際應用結(jié)合起來，激發(fā)學生的英語學習興趣，不斷提高其職業(yè)能力，就顯得尤為重要。項目教學法極大限度地體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力應用為本位”的價值取向，代表高職大學英語教學模式創(chuàng)新的新方向（支永碧，2009;朱玉民，2009）。楊建平（2012）也指出，項目教學法對強化實踐教學、提升學生的職業(yè)能力具有重要意義。

本研究在CBE（能力本位教育）和建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職大學英語教學現(xiàn)狀，對高職大學英語項目教學法在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用進行研究，在幫助學生打好語言基礎(chǔ)的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力——以英語交際為特點的專業(yè)能力，以團隊合作為基礎(chǔ)的社會能力和勇于開拓創(chuàng)新的方法能力，從而提高他們在未來工作中的職業(yè)競爭力。

2 研究過程

2.1 研究對象

對鄭州城市職業(yè)學院2014級汽車檢測與維修專業(yè)1、2班學生進行實驗，每班各40名學生，1班為實驗班，2班為控制班，1班采用項目教學法，2班仍采用傳統(tǒng)教學。然后，對實驗班學生進行問卷調(diào)查，又隨機抽取20名學生進行訪談。另外，實驗班從學院相關(guān)專業(yè)邀請3位專家教授，對整個項目展示過程進行觀察，并提供專業(yè)指導。最后，對實驗班的大學英語教師和三位專家教授也進行訪談。

2.2 研究工具

搜集數(shù)據(jù)的工具為：高等學校英語應用能力考試（PRETCO）B級測試試卷、項目教學法在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的應用情況問卷和訪談問題。調(diào)查問卷涉及學生的感受、項目教學法對學生的好處、對學生職業(yè)能力培養(yǎng)等幾個方面。

2.3 總體實施策略

兩班均采用實踐職業(yè)能力培養(yǎng)的系列教材——《新職業(yè)英語》，實驗時間為一學期，為期4個月。實驗班的整個課程分為8個項目進行教學，8個項目依次完成，使學習過程成為一個不斷完成項目的過程。每個項目的實施步驟為：（1）分析教學目標，設(shè)計項目任務(wù);（2）成立項目小組，各組明確項目任務(wù)并擬定活動計劃和方案;（3）實施項目任務(wù);（4）展示項目成果;（5）評價項目成果，反饋項目信息。

3 調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 學生的英語成績

3.1.1 獨立樣本t 檢驗

實驗前對實驗班和控制班進行PRETCO（B級）測試，并用SPSS 16.0 對成績進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果顯示，兩者在統(tǒng)計學上沒有顯著差異（p=.453），表明控制班和實驗班在實驗前的英語水平相當，適于進行實驗。

實驗后，對兩班再次進行另一個PRETCO（B級）測試，結(jié)果顯示，兩班仍未顯著差異（p=.082）。但是，控制班的平均值提高了近2分，而實驗班的平均值提高了近8分，表明實驗班的進步要大得多。這說明，除去學生在英語學習中付出的努力，項目教學法在提高學生英語成績上發(fā)揮了更加積極的作用。

3.1.2 配對樣本t檢驗

對控制班的前后測成績的配對樣本t檢驗可以看出，平均成績上升了將近2分，但是兩者沒有統(tǒng)計學上的顯著差異（p=.114）。因此表明，控制班取得的進步并不明顯，要使學生取得很大進步就需要找到新的方法。對實驗班的前后測成績的配對樣本t檢驗可以看出，平均成績上升了將近8分，且前后測成績存在顯著差異（p=.000），可見實驗班成績進步比控制班大。因此說明，項目教學法在大學英語教學中完全可行，在提高學生的英語成績中發(fā)揮重要作用。

3.2 學生問卷調(diào)查及訪談結(jié)果

3.2.1 學生的感受及知識方面的效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為英語項目很新穎（82.5%），比傳統(tǒng)教學更有意思（85%），學生參與度高（70%），對英語學習更有興趣及成就感（75%）。通過英語項目教學，他們的英語知識掌握得更牢固（85%），學會了查閱資料、搜集信息的方法（77.5%），學習方法更加科學（70%），對一些職業(yè)工作流程有更好的了解（82.5%）。訪談也發(fā)現(xiàn)，學生喜歡項目教學的主要原因有：項目很實用、有趣，好像有種工作的感覺，跟傳統(tǒng)的英語課相比，跟教師的距離近了，教師的鼓勵與指導增加了學習英語的動力等等。

3.2.2 對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)

（1）交際能力

表1

表1顯示，80%的學生通過英語項目，比以前能更好地用英語表達自己的觀點（題9），77.5%的學生認為通過小組項目活動，自己能很好地和組員溝通、協(xié)商、討論、發(fā)現(xiàn)并努力解決問題（題10），由此，我們發(fā)現(xiàn)項目教學促進了大多數(shù)學生交際能力的培養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新能力

表2

由表2得知， 82.5%的學生英語課上為了完成小組項目，需要經(jīng)常動腦筋思考一些問題（題11），有70%的學生在英語小組項目中，提出了很多新點子（題12），77.5%的學生認為英語項目使其思維更活躍，更有創(chuàng)意（題13）。由此看出，大多數(shù)學生在完成小組項目時經(jīng)常動腦思考問題，雖然仍有30%的學生沒能提出太多新點子，但是只要參與思考就必然能提高其思維能力，由題13也可看出，大多數(shù)學生認為自己更有創(chuàng)意了。創(chuàng)新能力的提高需要一個長期的過程，需要通過項目教學讓學生不斷得到鍛煉才行。

（3）合作能力

表3

由表3得知， 82.5%的學生意識到了團隊合作的力量和重要性（題14），77.5%的學生學會了與組內(nèi)成員好好合作（題15）。但仍有17.5%的學生沒有意識到團隊合作的重要性，22.5%的學生沒有學會與組員的合作。前者比后者的比率稍低，表明有的學生雖然意識到了合作的重要性，其合作能力還有待于提高。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，比如學生觀點發(fā)生沖突時、項目中出錯時、有的學生進度慢需要別的組員幫助時等，別的組員可能處理不夠妥當，影響到了團隊合作。

3.3 教師訪談結(jié)果

通過對4位教師進行訪談及對訪談結(jié)果的分析得知，幾位教師對項目教學法在日常教學中的應用持肯定態(tài)度，與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學法給教師帶來了全新的理念。項目教學法比較適應高職學生的文化基礎(chǔ)和興趣特點，深受教師和學生的喜歡，教學效果有明顯改觀。項目教學互動性強，學習環(huán)境輕松、活躍，學生的學習積極性明顯提高，自主學習的習慣逐漸形成。幾位教師都認為項目教學與工作情景聯(lián)系密切，學生所學知識比較適合將來工作崗位的實際需要，職業(yè)能力和知識應用能力都有所提高。

但是，在教學實施過程中有些方面仍需進一步改進：項目實施過程中，學生吃大鍋飯現(xiàn)象仍然存在，基礎(chǔ)較差的學生依賴性較強。項目設(shè)計應更加注重實效性，要與學生專業(yè)特點和職業(yè)崗位特點密切聯(lián)系起來。另外，由于指導教師的作用發(fā)生了變化，教師自身技能還需要不斷提升。教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成了指導者，對教師的要求也高了。

4 調(diào)查研究對教學的啟示

4.1 積極開展師資培訓，提升教師的課堂監(jiān)控能力

把項目教學法推廣應用到學生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，就要做好師資培訓，給教師接觸實際職業(yè)崗位的機會，比如安排英語教師定期到基層企業(yè)實習鍛煉，或到校外作外銷員、導游、翻譯等兼職工作，學院利用寒暑假對英語教師進行職業(yè)培訓，采用集體備課形式來優(yōu)化設(shè)計項目等。

4.2 加強項目教學法中的有效輸入，提高學生的項目參與度

在項目教學法的實施中，教師應靈活融入不同文化背景知識，比如，在西餐餐桌禮儀、籌備慶祝晚會等項目中，應考慮到西方國家的風俗習慣，提高學生的參與度。另外，采用多種途徑進行輸入，比如電影、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館書籍等，增加英語學習的趣味性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第73頁）

4.3 促進項目教學法中的有效輸出，積極培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

鼓勵學生以創(chuàng)造性的方式展現(xiàn)項目成果，比如英語演講、英語報告、短劇、采訪、辯論賽等，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時，教師應既重視對合作成果的評價，又重視對合作過程的評價，幫助學生提高聽說和交際能力，發(fā)揮創(chuàng)意，并增強團結(jié)協(xié)作。

總之，高職大學英語項目教學法，使學生既系統(tǒng)掌握英語專業(yè)知識，也培養(yǎng)了學生的交際、創(chuàng)新、合作等職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學觀念，激發(fā)了教師的教學靈感，是實現(xiàn)高職大學英語新課程建設(shè)的有效途徑，體現(xiàn)了高職大學英語教學的實用性和職業(yè)性，真正服務(wù)于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

本論文為河南省社科聯(lián)、經(jīng)團聯(lián)調(diào)研課題研究成果，項目編號：SKL-2014-1206

參考文獻

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