微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐探索

林江梅

摘 要 當(dāng)今天全球教育界關(guān)注的 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，改變了當(dāng)前的教育教學(xué)模式形態(tài)。而以動(dòng)手實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，在探索提升高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力方面，不能僅只是依托課堂老師的傳授知識(shí)，還需要課后學(xué)生大量的動(dòng)手實(shí)踐。本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院CAD專業(yè)協(xié)會(huì)為例，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理論，通過構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生參與到專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)當(dāng)中來，相互交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高專業(yè)技能水平。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí) CAD 高職學(xué)生 專業(yè)實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.03.028

Practice Exploration on Combination of Micro Class and Flipped

Classroom in Vocational Students' Self-learning Platform

LIN Jiangmei

（Guangxi College of Water Resources and Electric Power， Nanning， Guangxi 530023）

Abstract Today's global education concerns "flipped classroom" teaching mode， change the current form of education teaching mode. And in practical ability for training objectives colleges， vocational students in exploring professional practice to enhance capabilities， not just relying only classroom teacher to impart knowledge， but also a lot of hands-on after-school students. In this paper， Guangxi Vocational and Technical College of Hydraulic and Electric CAD professional associations， for example， the use of flip classroom theory by building a platform for independent learning opportunities， so that more students to participate in professional and technical associations to which mutual exchange of learning， to stimulate students' interest At the same time， improve the professional skill level.

Key words flipped classroom; self learning; CAD; vocational students; professional practice ability

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動(dòng)教育改革。課題《以學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)為平臺(tái)提升高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的探索與實(shí)踐—以CAD協(xié)會(huì)為例》是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建CAD專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)為自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生處理信息能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)模式。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是空話，課堂教學(xué)很難滿足專業(yè)技能的進(jìn)一步的提升，需要成立專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)來進(jìn)一步提升高職學(xué)生的專業(yè)技能水平。本文的特色與創(chuàng)新之處就在于提出了以翻轉(zhuǎn)課堂理念建立學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，探索高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。在這種教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂在高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐探索中有了初步的研究和發(fā)展，本文以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院CAD專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)為例。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特點(diǎn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂是（Flipped Class Model），是一種和傳統(tǒng)模式相反的教學(xué)模式，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱反轉(zhuǎn)課堂，或者是顛倒課堂。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生課后完成作業(yè)進(jìn)行鞏固知識(shí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，恰好相反，是學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)，遇到學(xué)習(xí)上的困難以后，才在課堂上和老師互動(dòng)交流共同解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。依托互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，在教育領(lǐng)域中，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去使用更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，把傳統(tǒng)單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為主，老師為輔助，去幫助解決學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)這樣的方式。

2 當(dāng)前CAD課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和弊端

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)僅只是依靠學(xué)校課堂學(xué)習(xí)無法滿足社會(huì)的發(fā)展需求，需要不斷地提高改進(jìn)學(xué)習(xí)方法才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以動(dòng)手實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，更需要不斷提高培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.1 CAD課程的基本內(nèi)容、地位和作用

CAD（Computer Aided Design），計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD-Computer Aided Design）指利用計(jì)算機(jī)及其圖形設(shè)備幫助設(shè)計(jì)人員進(jìn)行設(shè)計(jì)工作。

目前，CAD應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，在廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要系中都能看到CAD課程的開設(shè)。例如，水利系有水利CAD，建筑系有建筑CAD，電力系有電氣CAD，樓宇專業(yè)和建筑電氣專業(yè)的建筑電氣CAD，機(jī)電系的機(jī)械類CAD等等。隨著社會(huì)的發(fā)展，CAD在各行各業(yè)的應(yīng)用范圍也越來越廣。

2.2 構(gòu)建CAD專業(yè)協(xié)會(huì)的目標(biāo)和意義

以動(dòng)手實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，在探索提升高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力方面，不能僅只是依托課堂老師的傳授知識(shí)，還需要課后學(xué)生大量的動(dòng)手實(shí)踐。以學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)為目的的學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)，更能豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時(shí)，提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生參與到專業(yè)技術(shù)協(xié)會(huì)當(dāng)中來，相互交流學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高專業(yè)技能水平。

2.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析及弊端

CAD課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以一周課程實(shí)訓(xùn)為主，但是往往這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生學(xué)完這門課后也就忘完了，缺少了不斷的實(shí)踐練習(xí)鞏固，雖然知道這門課程很重要，也知道這門技能的掌握對(duì)自己今后的就業(yè)工作有很大的幫助，特別是在設(shè)計(jì)院工作，而且這門課的內(nèi)容應(yīng)用非常廣泛，僅只是依靠課堂上簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)和一些基本技巧的操作，并不能很好地達(dá)到今后工作崗位需要的熟練程度，特別是學(xué)習(xí)以后不再有接觸的情況下，更容易遺忘。這樣的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也難以滿足現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生職業(yè)技能的要求。

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂在CAD課程學(xué)習(xí)的市場(chǎng)前景

僅只是依靠課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)CAD課程難以滿足現(xiàn)在職業(yè)教育的特點(diǎn)，需要建立以提高高職學(xué)生職業(yè)技能為主的學(xué)生專業(yè)技能型協(xié)會(huì)，提供一個(gè)能夠滿足學(xué)生進(jìn)一步相互交流學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能水平的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，通過課堂內(nèi)容方式的顛倒改變，使師生角色關(guān)系轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，更好地解決自己學(xué)習(xí)過程中難以解決的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，有利于知識(shí)的消化。以翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為依托的廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院CAD專業(yè)協(xié)會(huì)就是一個(gè)非常好的案例，對(duì)今后學(xué)習(xí)有一個(gè)很好的借鑒作用。

3 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂在CAD專業(yè)協(xié)會(huì)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

在已經(jīng)建成的CAD專業(yè)協(xié)會(huì)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

3.1 運(yùn)用現(xiàn)有的精品視頻公開課、精品課程網(wǎng)站等精品資源

從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻（也被稱為微課）是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分教學(xué)視頻通常針對(duì)某個(gè)特定的主題，長(zhǎng)度維持在10分鐘左右，通過媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫?；胤诺榷喾N功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，這有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，在遇到問題時(shí)學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流，尋求幫助。微課教學(xué)教學(xué)視頻可以反復(fù)使用，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和鞏固。

3.2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作微課程教學(xué)視頻

（1）根據(jù)CAD的學(xué)習(xí)級(jí)別，分為初、中、高級(jí)進(jìn)行制定微課程教學(xué)視頻;（2）在收集和創(chuàng)建微課程視頻的時(shí)候，要考慮到不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特性，創(chuàng)建不同專業(yè)需求的圖紙;（3）應(yīng)根據(jù)學(xué)生的使用習(xí)慣，創(chuàng)建不同版本的微課程學(xué)習(xí)視頻，比如低版本的2007版本，以及高版本，2010版本以后的使用不同特點(diǎn);（4）總結(jié)學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)疑惑的知識(shí)點(diǎn)、難題創(chuàng)建一個(gè)疑難解題庫(kù);（5）根據(jù)CAD課程的使用習(xí)慣，總結(jié)實(shí)效有用的快捷操作方式;（6）收集一些參加比賽獲得優(yōu)秀的作品進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。

3.3 組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂通過功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS） 整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺(tái)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo);在課堂上的互動(dòng)交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時(shí)間和效果都會(huì)大大增加;學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過觀看微課程教學(xué)視頻，一步步學(xué)會(huì)CAD課程內(nèi)容，同時(shí)學(xué)習(xí)上的困難，可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，和協(xié)會(huì)的成員進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，老師也可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)困難的部分，有針對(duì)性地開展講座，共同探討學(xué)習(xí)，促進(jìn)大家學(xué)習(xí)的積極性。

4 充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”在CAD專業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

CAD課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以一周課程實(shí)訓(xùn)為主，但是往往這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生學(xué)完這門課后也就忘完了，缺少了不斷的實(shí)踐練習(xí)鞏固，雖然知道這門課程很重要，也知道這門技能的掌握對(duì)自己今后的就業(yè)工作有很大的幫助，特別是在設(shè)計(jì)院工作，而且這門課的內(nèi)容應(yīng)用非常廣泛，僅只是依靠課堂上簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)和一些基本技巧的操作，并不能很好地達(dá)到今后工作崗位需要的熟練程度，特別是學(xué)習(xí)以后不再有接觸的情況下，更容易遺忘。這樣的學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也難以滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校畢業(yè)生職業(yè)技能的要求。翻轉(zhuǎn)課堂在CAD課程學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：

4.1 通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的方式使CAD協(xié)會(huì)幫助平時(shí)工作學(xué)習(xí)比較繁忙的學(xué)生

大學(xué)生的課外生活是非常精彩的，包括有團(tuán)體球賽、文藝演出、技能比賽、社會(huì)實(shí)踐、兼職等常常讓一部分大學(xué)生難以專心坐在教室聽老師講課。但是為了今后更好地就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于大學(xué)生而言，這些課外活動(dòng)又是必不可少的，為了能快速吸收課程內(nèi)容，不能因?yàn)槊Χ⒄`學(xué)習(xí)，否則到時(shí)候就會(huì)得不償失。此時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂提供了讓他們自主安排忙碌時(shí)間，可以靈活安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.2 通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的方式使CAD協(xié)會(huì)幫助在學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生 （下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）（上接第62頁(yè)）

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，總是局限在時(shí)間和空間，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力水平不一樣，教師在授課過程中容易傾向于關(guān)注接受知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生，忽略了接受知識(shí)能力弱的學(xué)生。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，得到老師更多的關(guān)注，但是對(duì)于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生不懂又羞于向老師請(qǐng)教，或者是受時(shí)間的限制而沒有辦法很好地吸收知識(shí)，只能被動(dòng)地聽課，無法理解老師的講課，課后又沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)造成他們學(xué)習(xí)上的困難。

通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在CAD協(xié)會(huì)中可以相互交流學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和控制教學(xué)視頻，遇到問題還可以請(qǐng)教協(xié)會(huì)同學(xué)或是老師。

4.3 依托CAD協(xié)會(huì)，使學(xué)習(xí)增加交流互動(dòng)

因?yàn)橐劳蠧AD協(xié)會(huì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不滿足于課堂學(xué)習(xí)，協(xié)會(huì)成員之間形成一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，大家根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，可以通過協(xié)會(huì)的力量或者是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行解答，還可以舉辦各種不同類型的活動(dòng)，增加相互之間的交流，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

5 小結(jié)

因?yàn)槊课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力是不一樣的，而且所學(xué)的專業(yè)也不一樣，統(tǒng)一課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活把握學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度，有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)可以讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，不斷延伸和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容和范圍，不僅適用于學(xué)習(xí)CAD課程，同時(shí)還可以適用于其它課程，舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。

基金項(xiàng)目：1、2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGZ179）“廣西高校精品視頻公開課建設(shè)與應(yīng)用的研究與實(shí)踐”成果之一

2、廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（2013zz27）課題《以學(xué)生專業(yè)協(xié)會(huì)為平臺(tái)提升高職學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的探索與實(shí)踐——以CAD協(xié)會(huì)為例》

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