大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師的作用

馮凌燕

摘 要 英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目的是教會(huì)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流?？谡Z(yǔ)是英語(yǔ)交流的最核心要素之一。單純的語(yǔ)言知識(shí)不應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的目的，英語(yǔ)口語(yǔ)教師的主要作用應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生獲得英語(yǔ)語(yǔ)言技能。本文主要探討大學(xué)英語(yǔ)教師如何在結(jié)合學(xué)生自身心理和能力的特點(diǎn)以及教師自身應(yīng)扮演的角色和發(fā)揮的作用的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用教學(xué)技能和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用技能的提高。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 教師

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.055

The Role of Teachers in College Teaching English

FENG Lingyan

（Yunnan University of Finance and Economics， Kunming， Yunnan 650221）

Abstract An important objective is to teach students English teaching English language to communicate. Spoken English is one of the core elements of communication. Mere knowledge of the language should not be the purpose of teaching English language teacher's primary role should be reflected in helping students acquire English language skills. This paper discusses the basic college English teachers how to combine the students 'own psychological characteristics and abilities as well as teachers should play their role and the role of the rational use of teaching skills and methods to promote the improvement of students' practical skills in spoken English.

Key words college English; oral teaching; teachers

0 引言

隨著全球化的發(fā)展，世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技交流合作的廣度、深度與強(qiáng)度不斷擴(kuò)大。信息的交流必須有相通的語(yǔ)言來(lái)支撐，英語(yǔ)作為全球公認(rèn)的世界語(yǔ)言，其國(guó)際交流基本工具的地位難以撼動(dòng)。而中國(guó)改革開(kāi)放已逾三十五年，與世界各國(guó)的交流合作達(dá)到歷史高峰，尤其在中國(guó)成功舉辦了包括2008年北京奧運(yùn)會(huì)、2010年上海世博會(huì)及2014年北京APEC會(huì)議等各項(xiàng)世界知名的重要賽事、展覽和會(huì)議后，中國(guó)社會(huì)各行各業(yè)對(duì)精通英語(yǔ)的國(guó)際化人才的需求越來(lái)越旺盛，對(duì)英語(yǔ)熟練程度的要求也越來(lái)越高。這一時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

本文基于作者的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析教師層面影響英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生口語(yǔ)提高的原因，提出針對(duì)性的問(wèn)題解決方法，探討大學(xué)英語(yǔ)教師如何在結(jié)合學(xué)生自身心理和能力的特點(diǎn)以及教師自身應(yīng)扮演的角色和發(fā)揮的作用的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用教學(xué)技能和方法來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用技能。

1 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

口語(yǔ)教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠基于目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工和重組，然后以目標(biāo)語(yǔ)言的語(yǔ)音形式輸出，讓語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力。英語(yǔ)口語(yǔ)堪稱是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最基本、最重要、也是大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得最困難的部分，因此，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力已成為當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)和核心目標(biāo)之一，而達(dá)成這一目標(biāo)同時(shí)需要老師、學(xué)生以及教育部門(mén)對(duì)于教與學(xué)的方式方法及技術(shù)手段的改進(jìn)更新和積極協(xié)作。

就大學(xué)生英語(yǔ)普遍水平來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生發(fā)音極其不正確，受母語(yǔ)方言影響較大，與英語(yǔ)是母語(yǔ)的人士交流困難，且單詞匱乏，詞不達(dá)意，各種語(yǔ)法錯(cuò)誤不斷，句型運(yùn)用混亂，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，更不可能用英語(yǔ)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論或討論學(xué)術(shù)問(wèn)題等，這極大制約了中國(guó)大學(xué)生參加國(guó)際會(huì)議或參與國(guó)際競(jìng)賽的能力。

2 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師常見(jiàn)的問(wèn)題

不可否認(rèn)，很多已經(jīng)通過(guò)各種英語(yǔ)等級(jí)考試的學(xué)生也無(wú)法真正自如地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)技能進(jìn)行有效的信息交流。出現(xiàn)這種“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)結(jié)果的原因是多方面的，而其中作為教學(xué)組織者，管理者和引導(dǎo)者的教師必須多從自身的教學(xué)理念和方法找問(wèn)題，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步改善和提高教學(xué)技能和教學(xué)效果。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課的主要目的是讓教師通過(guò)組織各形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，尤其是口頭交際能力。然而很多大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，由于教師自身對(duì)學(xué)生個(gè)人心理和能力的特點(diǎn)分析不足，運(yùn)用的方法不得當(dāng);自身英語(yǔ)修養(yǎng)不夠;對(duì)口語(yǔ)技能培養(yǎng)的不到位等，導(dǎo)致口語(yǔ)課堂教學(xué)無(wú)效果甚至反效果，造成教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。

2.1 教師與學(xué)生的關(guān)系問(wèn)題

作者曾經(jīng)對(duì)大一到大四口語(yǔ)課不同專業(yè)6個(gè)班的464位學(xué)生作過(guò)調(diào)查，97.6%的學(xué)生都認(rèn)為教師個(gè)人的友善風(fēng)格及與學(xué)生的良好的關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)步。相反，不融洽甚至對(duì)立的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反和抵觸心理。研究表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)緊張感最為強(qiáng)烈，大學(xué)生口語(yǔ)能力普遍不高，由此帶來(lái)的緊張感和焦慮感會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的意愿和信心產(chǎn)生負(fù)面影響。而很多教師忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的雙向適應(yīng)過(guò)程，不顧學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，有畏難情緒，一味對(duì)學(xué)生高要求嚴(yán)管教，急于求成，甚至不注意課堂用語(yǔ)，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，造成課堂氛圍緊張，學(xué)生討厭或者懼怕老師，上課時(shí)不愿或不敢主動(dòng)發(fā)言，減少了開(kāi)口練習(xí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)越來(lái)越排斥英語(yǔ)口語(yǔ)的鍛煉，造成越不開(kāi)口能力越差，能力越差就越不敢開(kāi)口的惡性循環(huán)。

另一方面來(lái)說(shuō)，雖然大學(xué)四六級(jí)英語(yǔ)考試進(jìn)行了改革，提高了考試的實(shí)用性，但由于口語(yǔ)不是必考項(xiàng)目，受社會(huì)大環(huán)境的影響，很多教師仍然有應(yīng)試教育情結(jié)，考什么教什么，不重視口語(yǔ)訓(xùn)練，口語(yǔ)課成了師生“走過(guò)場(chǎng)”的場(chǎng)所，教師與學(xué)生關(guān)系淡漠，對(duì)學(xué)生的影響力有限，一個(gè)學(xué)期結(jié)束，教師連學(xué)生都認(rèn)不全，更別提了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和英語(yǔ)能力，自然無(wú)法對(duì)癥下藥，因材施教。這種松散不嚴(yán)肅的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必然會(huì)成了英語(yǔ)的“聾子”和“啞巴”，既聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)。

2.2 教師自身口語(yǔ)水平問(wèn)題

英語(yǔ)口語(yǔ)課必須堅(jiān)持用全英文教學(xué)，這對(duì)于提高學(xué)生的口語(yǔ)水平起著十分關(guān)鍵的作用。模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心要素和必經(jīng)階段，也是語(yǔ)言技能最重要的實(shí)踐方法之一。用全英文教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)一口流利英語(yǔ)的欲望，有利于向?qū)W生提供口頭交流的示范，便于學(xué)生進(jìn)行模仿、練習(xí)。如果教師本身語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)句不連貫，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力是非常不利的。有些大學(xué)英語(yǔ)教師在從教的過(guò)程中忽視了自身英語(yǔ)修養(yǎng)的進(jìn)一步提高，尤其是口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，語(yǔ)句中語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，甚至使用不地道的Chinglish教學(xué)，且結(jié)結(jié)巴巴不能流利自如，最后干脆直接用漢語(yǔ)教學(xué)，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，制約學(xué)生口語(yǔ)能力提高的不利因素。

2.3 語(yǔ)言技能培養(yǎng)問(wèn)題

語(yǔ)言最基本的功能是信息交流的工具，語(yǔ)言教學(xué)的目的并不是幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)，而是通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言技能，以便他們能更好地使用工具為自己服務(wù)。雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已進(jìn)行了多年，部分教師仍然片面地把英語(yǔ)口語(yǔ)課定位為講解傳授英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，一味強(qiáng)調(diào)單詞和語(yǔ)法對(duì)于提高口語(yǔ)的重要性，整堂課都由教師講授各種知識(shí)點(diǎn)，機(jī)械地把語(yǔ)言劃分為各種條條框框、理論體系，歸納各種技巧口訣，以期學(xué)生通過(guò)背誦要點(diǎn)而不是課中課后的大量實(shí)戰(zhàn)演練來(lái)提高口語(yǔ)成績(jī)。這種觀點(diǎn)不僅落后，而且十分有害，學(xué)生花了大量時(shí)間記憶，可能會(huì)背很多單詞、課文，能做很多考題，但卻并沒(méi)有開(kāi)多少口，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言應(yīng)用嚴(yán)重脫離，真正的實(shí)際語(yǔ)言鍛煉不足，口語(yǔ)應(yīng)用能力發(fā)展相對(duì)滯后。

3 解決問(wèn)題的方法及教師應(yīng)有的作用

想要大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂取得良好的教學(xué)效果，首先要明確教師在課堂內(nèi)外應(yīng)該起到的作用和為解決教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題可以采用的方法手段，這樣教學(xué)活動(dòng)才能有清晰的目標(biāo)和有力的指導(dǎo)、支持，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)技能事半功倍。

3.1 摸清學(xué)生心理，因材施教

大學(xué)教師應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，不但傳授有用的學(xué)科知識(shí)，而且要成為學(xué)生的朋友，了解不同學(xué)生的心態(tài)，摸清學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，這樣才能與學(xué)生交心，讓他們明白英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鼓勵(lì)他們積極開(kāi)口練習(xí)。教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)基本要素，教師個(gè)人的魅力修養(yǎng)，融洽的師生關(guān)系、輕松愉快的課堂氛圍都是教學(xué)活動(dòng)取得成功的重要保證。

3.2 提高教師個(gè)人英語(yǔ)修養(yǎng)

大學(xué)教師應(yīng)該成為學(xué)生的示范者，不但自己以身作則，不斷總結(jié)提高自身的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，而且能用地道的英語(yǔ)進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，使學(xué)生跳脫出中文環(huán)境的束縛，完全沉浸在英語(yǔ)的世界中。這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，重視英語(yǔ)發(fā)音的各種細(xì)節(jié)問(wèn)題，語(yǔ)音純正，精益求精，積極積累有用的口語(yǔ)話題材料和句型結(jié)構(gòu)，說(shuō)英語(yǔ)時(shí)出口成章，自然流暢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)力;在教學(xué)過(guò)程中教師必須運(yùn)用全英語(yǔ)教學(xué)，用英語(yǔ)與學(xué)生交流，為學(xué)生提供口頭表達(dá)的模擬對(duì)象，讓學(xué)生在口頭交流中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、練習(xí)英語(yǔ)，使學(xué)生在良好的英語(yǔ)語(yǔ)境中潛移默化地提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.3 加強(qiáng)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練

大學(xué)教師應(yīng)該成為英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)者，而不只是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者。教師要幫助學(xué)生消化吸收利用語(yǔ)言知識(shí)，使之通過(guò)加工重組后，從書(shū)面的死板的理論活化為生動(dòng)具體的口頭交流能力。知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的最有效途徑就是開(kāi)口實(shí)踐，因此在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師不能整堂課灌輸知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)在精辟地講解要點(diǎn)后，設(shè)立貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極使用英文思維，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生陳述個(gè)人觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論，角色扮演等，通過(guò)不同情境下不停重復(fù)、延展、變化的強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)掌握英文工具，在開(kāi)口實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓這種能力成為信息交流的有效載體，變知識(shí)輸入為信息輸出。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取的態(tài)度和方法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)技能至關(guān)重要。教師應(yīng)該具體分析教學(xué)中出現(xiàn)各種問(wèn)題的原因，努力克服這些不利因素，明確自身在口語(yǔ)教學(xué)中的作用和教學(xué)的目的，改進(jìn)教學(xué)方法，以符合學(xué)生心理需求、能力高低和學(xué)生感興趣的方式，在輕松愉快的實(shí)踐交流中開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到幫助學(xué)生運(yùn)用流利的口語(yǔ)進(jìn)行交流和交際的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊文秀.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象與口語(yǔ)教學(xué).外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2000（9）.

[2] 張海濤.公共英語(yǔ)大型課堂教學(xué)模式探析.中國(guó)高教研究，2001（5）.

[3] 王雪梅，張逸崗.機(jī)遇與挑戰(zhàn)：我國(guó)外語(yǔ)教育教學(xué)研究的多元趨勢(shì)——第二屆中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法國(guó)際研討會(huì)述評(píng).外語(yǔ)界，2006（3）.

[4] 宋丹，張磊.以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為核心理念的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué).吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（4）.

[5] 黃芳.英語(yǔ)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的差異及大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)策.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009（8）.

[6] 任務(wù)型大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中教師的多重角色.外語(yǔ)招生網(wǎng)，2008-02-20.