票據(jù)法案例教學(xué)方法的運(yùn)用與創(chuàng)新

劉琳琳 陳禮

摘 要 案例教學(xué)法在票據(jù)法課程中發(fā)揮著重要作用，它既能使學(xué)生理解票據(jù)法理論知識，還能培養(yǎng)其法律實(shí)踐能力與創(chuàng)造性思維。票據(jù)法案例教學(xué)效果的發(fā)揮，很大程度上取決于教學(xué)方法的合理運(yùn)用。然而，現(xiàn)行票據(jù)法案例教學(xué)實(shí)踐中，適用方法簡單而不科學(xué)、價值定位的偏離，仍然未擺脫傳統(tǒng)案例教學(xué)。對此，必須對票據(jù)法案例教學(xué)運(yùn)用方法有所突破，轉(zhuǎn)變其價值理念，創(chuàng)新教學(xué)方法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 票據(jù)法 案例教學(xué) 方法 創(chuàng)新

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.054

Use and Innovation of Negotiable Instruments Case Teaching Methods

LIU Linlin， CHEN Li

（College of Public Administration and Law， Dalian University of Technology， Dalian， Liaoning 116024）

Abstract Case teaching plays an important role in the Negotiable Instruments Law courses， both theoretical knowledge to enable students to understand the Negotiable Instruments Law， but also to develop their creative thinking ability and legal practice. Play Negotiable Instruments Case teaching effectiveness depends largely on the rational use of teaching methods. However， the current practice of case teaching Negotiable Instruments Law， applicable method is simple and not scientific， value orientation deviation， still does not get rid of the traditional case teaching. In this regard， we must use the case teaching method of Negotiable Instruments breakthrough， change its values， the use of innovative teaching methods.

Key words Negotiable Instruments Law; case teaching; methods; innovation

1 票據(jù)法案例教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)需求

案例教學(xué)法，是在1870年前后由美國的哈佛大學(xué)法學(xué)院的院長蘭戴爾提出來的，在學(xué)生們能充分地熟知課程的基礎(chǔ)知識與技術(shù)分析方法之后，教師運(yùn)用相關(guān)案例，引領(lǐng)學(xué)生對其予以分析，通過學(xué)生們的主動探討與思索，從而培養(yǎng)其對某一方面的問題的分析與處理能力。如今，該方法已被證實(shí)是一種既能提升教師的教學(xué)質(zhì)量，又能培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題能力的教學(xué)方法。

票據(jù)法是通過運(yùn)用語言文字來表述技術(shù)性規(guī)則的學(xué)科，同時也廣泛運(yùn)用于商業(yè)貿(mào)易，因而具有技術(shù)性與實(shí)踐性。由于在票據(jù)法的運(yùn)行規(guī)則與技術(shù)知識中會涉及到專業(yè)概念與術(shù)語，且具有較強(qiáng)抽象性和專業(yè)性，①學(xué)生在學(xué)習(xí)中對此會倍感陌生，從而致使學(xué)習(xí)效率低下。由于票據(jù)法是實(shí)踐性極強(qiáng)的法學(xué)學(xué)科，它以票據(jù)法律事實(shí)為基礎(chǔ)與研究對象，所以在票據(jù)法課程的課堂教學(xué)中，可以講述票據(jù)法案例將其內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)，用通俗的案例使學(xué)生能易于理解，同時通過對相關(guān)票據(jù)法案例的詳細(xì)分析，使學(xué)生能理解并且掌握票據(jù)法的一般原理以及理論知識，并且對這些票據(jù)法案例進(jìn)行充分討論與綜合，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析、處理票據(jù)法相關(guān)問題的能力，啟迪其創(chuàng)造性與實(shí)踐性思維，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而增強(qiáng)法律實(shí)踐能力。

2 票據(jù)法案例教學(xué)方法運(yùn)用的實(shí)踐

在票據(jù)法教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，必須運(yùn)用合理科學(xué)的方法，才能取得事半功倍的效果。下面就對我國現(xiàn)行票據(jù)法案例教學(xué)運(yùn)用的主要方法及其存在的問題進(jìn)行探討。

2.1 現(xiàn)行票據(jù)法案例教學(xué)采用的主要方法

目前，在票據(jù)法課堂采用案例教學(xué)法所運(yùn)用的方法主要有：

一為案例導(dǎo)入法，即教師在講授票據(jù)法理論知識之前將案例作為引導(dǎo)，從而導(dǎo)出將要講述的概念與制度。教師在進(jìn)行票據(jù)法案例教學(xué)必須借助具體票據(jù)法案例而展開，使之能來呈現(xiàn)某種票據(jù)法原則、規(guī)則或思維。從其本質(zhì)上講，案例導(dǎo)入法實(shí)為歸納法，在開始時使學(xué)生接觸到具體的票據(jù)法案例，并讓其從中總結(jié)出一些抽象的原理與規(guī)則，進(jìn)而使學(xué)生探究出票據(jù)法具有普遍規(guī)律性的東西。

二為案例例證法，即將案例作為一種證明例子引入，教師在對票據(jù)法理論知識進(jìn)行體系化的講解后進(jìn)行例證說明，用已講授過的票據(jù)法理論知識對案例予以分析，或者是通過案例來檢驗(yàn)與解釋理論。例證法采用的實(shí)際是演繹法，從法律條文的具體規(guī)定推演下出案例結(jié)果。這種方法主要是學(xué)生聽取教師的知識講授，然后能從所舉的教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)問題并鞏固所學(xué)知識。

2.2 現(xiàn)行票據(jù)法案例教學(xué)方法運(yùn)用的問題

（1）票據(jù)法案例教學(xué)方法運(yùn)用的價值定位偏離。由于受一般性的人文科學(xué)教育的傳統(tǒng)法學(xué)教育背景的影響，現(xiàn)行的票據(jù)法案例教學(xué)運(yùn)用方法不是為了提供解決問題的技術(shù)，而是為了對基本概念和原理的教導(dǎo)，注重完備性、邏輯性的講授票據(jù)法理論與具有實(shí)踐性、個案性特征的票據(jù)法案例教學(xué)有著難以調(diào)和的矛盾，致使票據(jù)法案例教學(xué)運(yùn)用方法的價值目標(biāo)仍定位于對法律理論知識人才的培養(yǎng)，而不是法律實(shí)踐人才的培養(yǎng)，顛覆了案例教學(xué)的應(yīng)有之義。②因此，在票據(jù)教學(xué)中案例一直以理論輔助品的角色出場，③也就決定了其功能僅限于對所講授的票據(jù)法理論知識的解釋與補(bǔ)充。

（2）票據(jù)法案例教學(xué)方法異化為案例講解。票據(jù)法案例教學(xué)的初衷是以學(xué)生為中心，使之主動參與案例的分析與討論，并拓展知識與開拓思維，但在現(xiàn)行票據(jù)法案例教學(xué)采用的案例導(dǎo)入法與案例例證法是以教師的講解為主，教師在票據(jù)法授課中處于主導(dǎo)位置，學(xué)生只是單純地聽講，不能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，這就揭示出這種方法還沒有完全擺脫傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。這種采用方法的影響主要呈現(xiàn)為，教師對票據(jù)法案例的事實(shí)予以陳述，對涉及的票據(jù)法理論予以講述，實(shí)際上是案例講解，屬于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一種，僅僅將票據(jù)理論轉(zhuǎn)換成案例，并非真正意義上的票據(jù)法案例教學(xué)。④

3 票據(jù)法案例教學(xué)方法運(yùn)用的創(chuàng)新

在票據(jù)法課堂中采用案例教學(xué)法，不僅是為了傳授其基礎(chǔ)理論知識，更是注重培養(yǎng)學(xué)生解決票據(jù)法律問題實(shí)際能力。因此，面對票據(jù)法案例教學(xué)中存在的問題，為滿足培育法律職業(yè)人才的需要，票據(jù)法案例教學(xué)的價值定位及其運(yùn)用方法必須有所突破。

3.1 ?糾正票據(jù)法案例教學(xué)方法運(yùn)用的價值定位

現(xiàn)行的票據(jù)法案例教學(xué)運(yùn)用方法主要是側(cè)重票據(jù)法理論知識的傳授，往往忽視了其應(yīng)用性價值?；谏鲜龅姆治?，主張將票據(jù)法案例教學(xué)運(yùn)用方法體現(xiàn)為一種綜合性的價值定位，⑤一方面，注重系統(tǒng)化、邏輯化的票據(jù)法理論素養(yǎng)的提升，另一方面，又要注重實(shí)踐性的應(yīng)用能力的訓(xùn)練，使學(xué)生成為票據(jù)法案例教學(xué)的主導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，發(fā)揮其思考力，提升處理票據(jù)法律問題的實(shí)踐能力。此外，還要兼顧職業(yè)道德水準(zhǔn)的完善和提高，以卓越法律人才為教學(xué)目標(biāo)，多方位培養(yǎng)學(xué)生。⑥

3.2 ?票據(jù)法案例教學(xué)運(yùn)用方法的創(chuàng)新

現(xiàn)行的票據(jù)法案例教學(xué)進(jìn)行過程中出現(xiàn)了效果不佳的問題，究其原因在于，教學(xué)中并未深入地探討票據(jù)法案例教學(xué)具體運(yùn)用的方法，難以激發(fā)學(xué)生積極參與性，制約其創(chuàng)造性思維。因此，學(xué)生真正需要的是票據(jù)法案例教學(xué)活動中的進(jìn)行思維的過程，是如何理解票據(jù)法案例映射票據(jù)法理論的方法，并不是商法案例本身的解析。

為了更好地?cái)⑹龊屠斫庀旅娴钠睋?jù)法案例教學(xué)應(yīng)采用的科學(xué)合理方法，通過一個具體的案例與方法相結(jié)合予以闡述，在此介紹一個票據(jù)背書不連續(xù)的案例：甲因購買了一批木材簽發(fā)了一張以乙為收款人，以H銀行為付款人的遠(yuǎn)期承兌匯票。乙隨后又將匯票背書轉(zhuǎn)讓給丙。在該匯票到期之前，丙被丁收購，其債權(quán)債務(wù)全部歸于丁，丁取得該匯票后背書轉(zhuǎn)讓給了其債權(quán)人M，充抵原來欠款。M隨后立即將該匯票未經(jīng)背書交付為自己供應(yīng)原材料的N。N在匯票的到期日持匯票請求H進(jìn)行付款，H卻以票據(jù)背書不連續(xù)而拒絕付款，由此引發(fā)N與H之間的票據(jù)糾紛。

3.2.1 分析綜合循環(huán)法

即在票據(jù)法案例進(jìn)行分析的過程中，將票據(jù)法案例分解拆分為各個部分，對各部分的票據(jù)法原理、票據(jù)法法律條款分別加以了解，通過綜合分析能得出普遍性結(jié)論，思索其科學(xué)性與合理性。在票據(jù)法案例教學(xué)中，通過分析綜合的循環(huán)往復(fù)過程鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與抽象性思維。對于上述介紹的票據(jù)背書不連續(xù)案例，首先要求將各個票據(jù)關(guān)系當(dāng)事人之間的關(guān)系進(jìn)行拆分予以分析，在分析他們的基礎(chǔ)關(guān)系上，進(jìn)一步知悉其票據(jù)關(guān)系，然后依據(jù)票據(jù)法的相關(guān)規(guī)定對其進(jìn)行分析，可知票據(jù)背書存在不連續(xù)的情形，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，對《票據(jù)法》第33、58條等相關(guān)法條進(jìn)行解讀，并適時向?qū)W生提出相關(guān)問題，如背書的形式是否影響背書甚至是票據(jù)的效力，接著，通過學(xué)生自己的探討綜合得出H是否應(yīng)該付款給N的結(jié)論，如果不能，N應(yīng)該如何救濟(jì)。最后，教師可以對學(xué)生探討的結(jié)論予以點(diǎn)評，并提出自己的見解，同時揭示該結(jié)論背后的法律政策，使學(xué)生能明白其科學(xué)性與合理性。在此過程中，主要是依靠學(xué)生自己的積極探討，充分鍛煉其發(fā)散性與創(chuàng)造性思維，并綜合循環(huán)運(yùn)用票據(jù)法理論知識。

3.2.2 類似案例比較法

在票據(jù)法案例教學(xué)中對類似票據(jù)法案例進(jìn)行多維度比較，包括適用票據(jù)法理論的比較、相似法律事實(shí)的比較、不同國家和地區(qū)票據(jù)法案例的比較。通過類似票據(jù)法案例比較法可以使學(xué)生準(zhǔn)確界定票據(jù)法律關(guān)系，深入票據(jù)理論分析，拓展票據(jù)法律思維。⑦對于上述的票據(jù)背書不連續(xù)案例，在課堂討論之前，教師可以要求學(xué)生查找一些相似的關(guān)于票據(jù)背書不連續(xù)的國內(nèi)外案例，對其法律事實(shí)、說明理由與適用條款進(jìn)行比較，關(guān)注其差異，挖掘所依附的票據(jù)法理論，了解在不同法律背景下對票據(jù)背書不連續(xù)的處理方式，這樣能夠使學(xué)生對于票據(jù)背書不連續(xù)案例有一個開闊的思維，使之從橫向的角度進(jìn)行拓展。因此，運(yùn)用類似票據(jù)法案例比較法對培養(yǎng)學(xué)生的票據(jù)法律制度創(chuàng)新思維具有重要的意義。

3.2.3 票據(jù)法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)法

在票據(jù)法案例教學(xué)中，一個票據(jù)法案例會涉及多個票據(jù)法律關(guān)系，不同的票據(jù)法律關(guān)系所映射的票據(jù)法律制度不同，若干個票據(jù)法律制度之間存在立法邏輯聯(lián)系，票據(jù)法理念相互影響。通過引導(dǎo)學(xué)生票據(jù)案例分析和綜合之后，將會為學(xué)生呈現(xiàn)出該票據(jù)案例所涉及的票據(jù)法規(guī)則網(wǎng)絡(luò)，通過其分析可知現(xiàn)行票據(jù)法制度的缺陷，學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)知識構(gòu)建出自認(rèn)為合理的票據(jù)法規(guī)則體系，再通過票據(jù)法案例的反復(fù)驗(yàn)證，能夠基本演繹出票據(jù)案例教學(xué)所要教給學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，真正達(dá)到票據(jù)法理論知識與實(shí)踐的融會貫通。在上述的票據(jù)背書不連續(xù)的案例中，既涉及到背書人與被背書人之間的關(guān)系，也涉及到持票人與付款人之間的關(guān)系等，對于這些關(guān)系進(jìn)行歸類，同時探究本案例的背書不連續(xù)的情形與原因，繼而探尋在票據(jù)實(shí)務(wù)中其他票據(jù)背書的情形與原因，在結(jié)合票據(jù)法分析H是否應(yīng)該付款以及N應(yīng)如何維護(hù)自己的權(quán)益，并按照一定的邏輯使上述的內(nèi)容形成完整的網(wǎng)絡(luò)知識體系，對此分析我國票據(jù)法對背書不連續(xù)的法律規(guī)制的不足，并結(jié)合其所學(xué)知識，提出自己關(guān)于票據(jù)背書不連續(xù)的完善意見，不僅能提升學(xué)生對票據(jù)背書不連續(xù)的理論知識水平，也能在一定程度上提高其對于票據(jù)背書不連續(xù)案例的法律實(shí)踐能力。

4 結(jié)語

在票據(jù)法案例教學(xué)活動過程中運(yùn)用科學(xué)合理的方法，不僅能有助于學(xué)生理解和鞏固票據(jù)法理論知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，從而契合票據(jù)法法律實(shí)踐的需要，用體系化與邏輯化的票據(jù)法理論解決票據(jù)法實(shí)務(wù)問題，從而使之培養(yǎng)出成為符合時代要求的“應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)踐性”的卓越法律職業(yè)人才。

基金項(xiàng)目：大連理工大學(xué)2012年研究生教學(xué)改革與研究基金項(xiàng)目（JGXM201240）;大連理工大學(xué)2012年教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目（MS201258）;大連理工大學(xué)2013年教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目（WYB201302）

注釋

① 曹贊剛.票據(jù)法教學(xué)實(shí)施途徑探析[J].法制與社會，2014（8）：217.

② 張強(qiáng).法學(xué)案例教學(xué)的困境與出路[J].中國電力教育，2008（4）：46.

③ 李政輝.案例教學(xué)的困惑與反思——以商法教學(xué)為例[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010.6（2）：72.

④ 潘懷平.法學(xué)案例課堂的困境與反思[J].新西部，2010（18）：224.

⑤ 余紅娟.當(dāng)前我國案例教學(xué)法的反思與重構(gòu)[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（5）：99.

⑥ 李立新，廖文娟.淺析民商法學(xué)案例教學(xué)的問題與出路[J].法制與經(jīng)濟(jì)，2013（6）：136.

⑦ 程宏.法學(xué)案例教學(xué)的方法與運(yùn)用[J].湖北社會科學(xué)，2008（11）：150.