啟發(fā)式教學(xué)法在“中國對外貿(mào)易概論”中的運(yùn)用

唐勇 陳礪

摘 要 啟發(fā)式教學(xué)法在“中國對外貿(mào)易概論”的運(yùn)用，是對該課程講授的一個新嘗試。通過對國貿(mào)2011、2012屆學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗表明，啟發(fā)式教學(xué)法對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性和主動性，對理論性較強(qiáng)的知識進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有一定幫助。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué)法 中國對外貿(mào)易概論 理論知識

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.048

Application of the heuristic teaching method in the

"Introduction to China's Foreign Trade"

TANG Yong， CHEN Li

（Economics & Management School of Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract The application of the heuristic teaching method in the "Introduction to China's Foreign Trade"， is a new attempt in the course teaching. Through the teaching experiment of the 2011， 2012 sessions of the International Trade Major students indicated that there have some help to mobilize students' enthusiasm and initiative to learn this course， and can carry on the thorough ponder to the strong theoretical knowledge， cultivating students' innovation ability and the ability of integrating theory with practice.

Key words the heuristic teaching method; Introduction to China's Foreign Trade; theory knowledge

0 引言

“中國對外貿(mào)易概論”是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般設(shè)28～36個學(xué)時，1.5～2個學(xué)分，在大三第一學(xué)期或第二學(xué)期開課。

該課程表現(xiàn)為：（1）觀點(diǎn)內(nèi)容陳舊。近些年來，“中國對外貿(mào)易概論”對我國對外貿(mào)易的認(rèn)識仍停留在原有的水平上，缺乏新的認(rèn)識突破。（2）理路依據(jù)褊狹。我國外貿(mào)理論界對古典理論的研究十分不夠，經(jīng)典作家的思想深邃尚未得到挖掘。同時國際經(jīng)貿(mào)理論已有重大發(fā)展應(yīng)納入該課程體系中。（3）分析敘事方式落后?！爸袊鴮ν赓Q(mào)易概論”的教材和教學(xué)方法仍停留在簡單定性分析、一般邏輯化的敘述，其分析敘述方法及教學(xué)方法貧乏枯燥。（4）課程體系創(chuàng)新慢。我國加入WTO后，國內(nèi)和國際環(huán)境發(fā)生巨大變化，尤其是我國對外貿(mào)易體制的改革有一定影響，應(yīng)該加入課程體系中。（5）總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗不夠。我國對外貿(mào)易實(shí)踐步伐加快，對外服務(wù)貿(mào)易與市場準(zhǔn)入、與投資有關(guān)的一些新措施不斷涌現(xiàn)，對新知識，新領(lǐng)域和新方法的出現(xiàn)都應(yīng)該在“中國對外貿(mào)易概論”的教材、課程和教學(xué)方法上進(jìn)行體現(xiàn)。①因此對該課程的改革勢在必行。對該課程的教材我們選用高教出版社黃建忠編著的《中國對外貿(mào)易概論》一書，較好地解決了以上問題，本文主要對該課程在教學(xué)方法上進(jìn)行改革和應(yīng)用。

1 “中國對外貿(mào)易概論”教學(xué)方法與課程性質(zhì)

啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，自行設(shè)計出一系列研究方向，將學(xué)生分成小組引導(dǎo)學(xué)生收集與該課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，整理數(shù)據(jù)，制作課件，進(jìn)行講授，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐過程中，最后，由教師總結(jié)各組課堂陳述，糾正錯誤，突出重點(diǎn)，使學(xué)生在參與過程中完成相關(guān)知識點(diǎn)的掌握和理解。

“中國對外貿(mào)易概論”是國際貿(mào)易專業(yè)的重要選修課程之一。該課程一方面從宏觀的角度介紹中國對外貿(mào)易的基本理論、方針政策、發(fā)展戰(zhàn)略;另一方面結(jié)合國際貿(mào)易基本理論和國家的有關(guān)方針政策，分析和探討當(dāng)前我國對外貿(mào)易發(fā)展中存在的問題。因此，該課程具有內(nèi)容新、視角廣、實(shí)踐性鮮明、時代感強(qiáng)和綜合性好的特點(diǎn)。②

在講授“中國對外貿(mào)易概論”的課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“國際貿(mào)易”、“國際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國際投資學(xué)”、“國際商務(wù)管理”等必修課程，而該課程與上述的一些課程有重疊和趨同內(nèi)容。學(xué)生是在學(xué)完國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課之后，具有一定的知識積累才來聽課的。如果在講授“中國對外貿(mào)易概論”課程時，仍然遵循傳統(tǒng)的授課習(xí)慣，按照教材設(shè)計的章節(jié)進(jìn)行講授，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。③基于本課程理論性較強(qiáng)，部分知識點(diǎn)重復(fù)率太高的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐過程，可以讓枯燥的理論知識變成有趣的動手動腦過程，加深學(xué)生對某一知識點(diǎn)的理解和掌握。因此，本文結(jié)合自己的教學(xué)過程中的體會和感想，對該課程的課程設(shè)計、授課方法進(jìn)行理性引導(dǎo)、④啟發(fā)式探索，希望對以后該課程的教與學(xué)都有所幫助。

2 啟發(fā)式教學(xué)法的設(shè)計

由于該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，但屬于選修課一類，一般學(xué)生都會選修，因為是門專業(yè)性很強(qiáng)的選修課。

2.1 課程設(shè)置

該課程一般會講述以下內(nèi)容：對外貿(mào)易理論依據(jù)、對外貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長，對外貿(mào)易體制，對外貿(mào)易產(chǎn)業(yè)經(jīng)營，對外貿(mào)易資本經(jīng)營，對外貿(mào)易與利用外資，對外服務(wù)貿(mào)易，技術(shù)貿(mào)易，與對外貿(mào)易有關(guān)的知識產(chǎn)權(quán)，對外貿(mào)易摩擦，對外貿(mào)易宏觀調(diào)控，對外貿(mào)易發(fā)展戰(zhàn)略，中國與主要發(fā)達(dá)國家之間的經(jīng)貿(mào)關(guān)系等內(nèi)容。由于該課程是理論性較強(qiáng)的課程，在這些章節(jié)中，有部分內(nèi)容與“國際貿(mào)易”，“國際商務(wù)管理”，“國際投資學(xué)”等課程有部分重復(fù)之處，此時就有必要在其它課程已講授的基礎(chǔ)上，加深對理論部分的講解，挖掘以前沒有講授到的知識點(diǎn)或新出現(xiàn)的知識點(diǎn)。

2.2 講授方法

2.2.1 “比較優(yōu)勢理論”的啟發(fā)

對于亞當(dāng)·斯密提出的“絕對優(yōu)勢理論”我們都很熟悉，但我們都知道“絕對優(yōu)勢理論”只是“比較優(yōu)勢理論”的一個特例，因為它不能解釋當(dāng)一個國家沒有絕對優(yōu)勢的時候，它還能不能參與國際貿(mào)易。由此產(chǎn)生了大衛(wèi).李嘉圖的“比較優(yōu)勢理論”，它解釋了“絕對優(yōu)勢理論”不能回答的問題，從而使該理論具有普遍性。但是，“比較優(yōu)勢理論”忽視了一個重要問題是：當(dāng)兩國比較優(yōu)勢一致時，兩國間是否會發(fā)生相互貿(mào)易？對這個問題的探討，我們以前的理論直接就跳躍到赫-俄的“要素稟賦學(xué)說”中去了，從要素的角度去闡述大衛(wèi)李嘉圖理論了。對這一問題的解釋和理解，我們應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用綜合動態(tài)的思維考慮問題。首先，這種情況出現(xiàn)的可能性;其次，這種情況一旦出現(xiàn)，究其原因是什么？最后，應(yīng)用什么態(tài)度看待這樣的問題或如何處理這種有可能出現(xiàn)的狀況。通過這些方面的對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生按小組進(jìn)行查找相關(guān)資料，進(jìn)行討論，得出結(jié)論，做PPT進(jìn)行闡述。這一問題的解釋是：第一，當(dāng)兩國間同一商品的比較利益相等時，這種相等只是暫時的、偶然的和隱形的。由于國別價值的動態(tài)性，兩國間的比較利益不可能長期固定在一種相等的水平上，這種暫時的平衡一旦被打破，交換即可產(chǎn)生。第二，即使兩國間比較利益一致，國際價格和價值的偏離性會掩蓋這一現(xiàn)象，國際價格的差異依然會進(jìn)行交換。第三，國際間生產(chǎn)要素流動造成成本均等化，即“斯道爾伯-薩廖爾森定理”，是一個相對的過程，這個過程常被新要素的產(chǎn)生和作用所打斷，它不可能造成最終的、絕對的均等。所以，比較利益是存在差異的，相互貿(mào)易會在比較利益差異中產(chǎn)生和發(fā)展。通過這種啟發(fā)式引導(dǎo)，學(xué)生查閱相關(guān)資料，對以前學(xué)過的理論就會有個深入的思考和理性的把握，

2.2.2 “里昂惕夫之謎”新解的啟發(fā)

講到對外貿(mào)易理論部分中的“里昂惕夫之謎”，由于該部分內(nèi)容在很多課程中都闡述了，因此，在講授此部分中，除了對“里昂惕夫之謎”的已有解釋講解外，還需要對目前對“里昂惕夫之謎”的新解進(jìn)行講解，因此，要啟發(fā)式地引導(dǎo)學(xué)生用動態(tài)的思維去思考這一問題。我們會發(fā)現(xiàn)：進(jìn)出口商品的要素依賴比例總是動態(tài)地發(fā)生變化，而不是一成不變的。那到底是什么原因?qū)е碌哪?？這就需要學(xué)生們閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)，傳統(tǒng)三要素是：土地、勞動和資本。而這些生產(chǎn)要素活性不足狀況被理論界定義為“稟賦”固定下來，而不同的國家對這三要素的“稟賦”狀況是不同的，是隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷變化的，要結(jié)合不同國家發(fā)展格局去解釋。通過這樣啟發(fā)，學(xué)生就可以按這一思路去尋找與此相關(guān)的新解了，而這些新解必須結(jié)合不同時期不同國家的發(fā)展?fàn)顩r去解釋，這樣“里昂惕夫之謎”新解就比較豐富了。同時，對什么是“要素”需要進(jìn)行內(nèi)涵和外延的把握，比如可以把“信息”、“技術(shù)”，“組織”和“制度”都可以看成新“要素”。隨著時間推移，又有很多“元素”可以看成是“要素”。同樣將學(xué)生分成小組，再把查閱到的資料進(jìn)行總結(jié)歸納，用自己的語言做成PPT，小組成員一一進(jìn)行陳述，最后再由老師加以總結(jié)，這樣既加深了對“里昂惕夫之謎”已有的解釋，又增加了對以前沒有注意的方面內(nèi)容的添加，這樣做既有針對性又有創(chuàng)造性，增加了學(xué)生思考問題的角度，對今后學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有一定幫助。

2.2.3 “經(jīng)濟(jì)一體化”的啟發(fā)

講到經(jīng)濟(jì)一體化部分知識，我們都知道經(jīng)濟(jì)一體化分為自由貿(mào)易區(qū)、關(guān)稅同盟、共同市場、經(jīng)濟(jì)同盟和政治同盟幾個階段。這部分知識可以用現(xiàn)實(shí)案例講解，比如讓學(xué)生去查閱：目前國際和國內(nèi)有哪些這樣的經(jīng)濟(jì)一體化組織？各處于什么階段？如何才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更高階段？現(xiàn)在有哪些地方可以組成這樣的組織？組成這樣的組織有何要求？等等。讓學(xué)生利用他們對現(xiàn)有知識的了解和把握，發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，對未來有哪些地區(qū)和國家有可能地實(shí)現(xiàn)這樣階段去思考。

2.2.4 “貿(mào)易摩擦”的啟發(fā)

對于“貿(mào)易摩擦”是國際貿(mào)易中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。首先啟發(fā)學(xué)生辨別：貿(mào)易摩擦與貿(mào)易爭端、貿(mào)易沖突⑤有什么區(qū)別呢？貿(mào)易摩擦的案件很多，絕大多數(shù)是發(fā)達(dá)國家針對于中國提出來的，這些案件有無相似之處呢？可以分為有哪些種類呢？是什么因素導(dǎo)致的呢？如何應(yīng)對這些貿(mào)易摩擦案件呢？對于以上問題的解答，可以給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)站，比如WTO網(wǎng)站，國家商務(wù)部網(wǎng)站，國際標(biāo)準(zhǔn)化組織網(wǎng)站，熟知“商檢法”“商品質(zhì)量法”“貿(mào)易壁壘”等相關(guān)知識，讓學(xué)生對這些案件的來龍去脈有所了解，知道如何處理和應(yīng)對。使學(xué)生從提出問題—分析問題—解決問題的角度去思考以上問題，讓學(xué)生從宏觀、中觀和微觀層面上進(jìn)行綜合考慮，從而全面了解貿(mào)易摩擦。

3 教學(xué)效果

通過上述幾個案例的啟發(fā)和分析，學(xué)生對“中國對外貿(mào)易概論”課程的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，甚至超過了學(xué)習(xí)其他專業(yè)課。通過啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生變的愛思考，愛發(fā)言，愛表現(xiàn)，愛提問題，愛動腦筋，愛辯論了，主動性和積極性空前高漲，此時應(yīng)趁熱打鐵，及時讓學(xué)生動手寫一篇關(guān)于本課程某方面專題的課程論文。這樣做有的放矢，有可能激發(fā)學(xué)生對某一方面領(lǐng)域的研究興趣。其實(shí)，任何學(xué)生都有豐富的創(chuàng)造性和思考性，如果老師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，針對學(xué)生的特點(diǎn)和愛好因材施教，相信啟發(fā)式教學(xué)能培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性和思考能力的學(xué)生。

注釋

① 黃建忠.中國對外貿(mào)易概論[M].北京：高等教育出版社，2008.6.

②③李輝.專題式教學(xué)模式在“中國對外貿(mào)易概論”課程中的運(yùn)用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.4.28（2）.

④ 尹杞月.關(guān)于《國際貿(mào)易概論》授課中的理性引導(dǎo)[J].云南財貿(mào)學(xué)院學(xué)報，2004年6月第20卷專輯.

⑤ 李碩.《中國對外貿(mào)易概論》學(xué)習(xí)參考[J].甘肅理論學(xué)刊，2002.9（5）總第151期.