基于工作過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思考

院婭

摘 要 如何通過(guò)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，提升職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生崗位能力的發(fā)展。本文從教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目選取、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方案四個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 工作過(guò)程 項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.022

Considerations in Project Learning and Design Based on Work Process

YUAN Ya

（The City Vocational College of Jiangsu， Nanjing， Jiangsu 210036）

Abstract Through designing Project-based Learning based on the working process， how to inspire students' learning motivation， significantly improve the ability of occupation， occupation technical ability and comprehensive quality of practice， so as to promote the development of students' competence. In this paper， from the teaching content， project selection， teaching process and evaluation method， four aspects are discussed.

Key words working process; project-based learning; vocational education

工學(xué)結(jié)合，是目前高職教育改革的主流方向?；诠ぷ鬟^(guò)程在高職課程中實(shí)施項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要以對(duì)典型崗位的工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析作為基礎(chǔ)，依照職業(yè)崗位行動(dòng)領(lǐng)域來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

工作過(guò)程是指“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)是從真實(shí)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)和一般流程中提煉，然后確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐。課程設(shè)計(jì)著眼于隱性實(shí)踐知識(shí)的生成與構(gòu)建，將理論與實(shí)踐知識(shí)整合，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)。

在設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合高職的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程，筆者從教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目選取、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方案這幾個(gè)方面分享一些自己的體會(huì)。

1 教學(xué)內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容要從實(shí)際崗位需求出發(fā)，依照實(shí)際工作過(guò)程來(lái)選取和設(shè)計(jì)，在結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也需要結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)。

1.1 教學(xué)內(nèi)容的選取

在工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職課程中，教學(xué)內(nèi)容的選取以能力的形成為基準(zhǔn)，構(gòu)建知識(shí)體系。以崗位中實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和策略為主、以適度夠用的概念和原理為輔。

結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該參照工作過(guò)程的需求，利于行動(dòng)能力的培養(yǎng)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，職業(yè)能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作過(guò)程緊密聯(lián)系?？紤]到典型工作任務(wù)的順序及完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)該以應(yīng)用為目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、實(shí)用。

結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該以過(guò)程性知識(shí)為主。依據(jù)多元智能理論，不同個(gè)體所體現(xiàn)出的智能組合是有差異的。這就決定了不同學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)上具有不同的指向性。高職教育的對(duì)象具有形象思維較邏輯思維更強(qiáng)的特點(diǎn)。那么在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)偏重于涉及經(jīng)驗(yàn)以及策略方面的“過(guò)程性知識(shí)”。

基于上述考慮，在教學(xué)內(nèi)容選取時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是完成任務(wù)時(shí)有用且必備的知識(shí)。高職教育秉承“職業(yè)技能為導(dǎo)向”的教育理念，目標(biāo)是培養(yǎng)具有某種職業(yè)技能的專(zhuān)業(yè)人才。因此在高職課程中設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要突出內(nèi)容的應(yīng)用性。

其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的復(fù)合性。在實(shí)際工作當(dāng)中，往往只掌握技術(shù)知識(shí)是無(wú)法完成任務(wù)的。從未來(lái)的職業(yè)生涯考慮，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容中除了包括技術(shù)知識(shí)，還可以涉及到方法能力和社會(huì)能力的提升。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既可以享受探究的樂(lè)趣，又在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，提高知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。

然后，還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的可行性。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，兼顧網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)目標(biāo)。從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為中心，根據(jù)目前高職學(xué)生的認(rèn)知能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平，合理地設(shè)計(jì)出適合開(kāi)展活動(dòng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該可以確保學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究、與其他同學(xué)進(jìn)行交流協(xié)作的方式來(lái)完成任務(wù)。

最后，教學(xué)內(nèi)容并不一定排斥學(xué)科知識(shí)。比如，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程涉及到的知識(shí)面較廣，也需要相關(guān)的學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)?？梢越Y(jié)合具體工作任務(wù)來(lái)闡述學(xué)科知識(shí)，取代籠統(tǒng)羅列大塊的學(xué)科知識(shí)。

1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

高職課程所選取的內(nèi)容，會(huì)涉及過(guò)程性知識(shí)和陳述性知識(shí)兩類(lèi)知識(shí)的呈現(xiàn)，為了尋求兩類(lèi)知識(shí)的有機(jī)融合，需要改變?cè)械恼n程體系的組織方式，實(shí)施知識(shí)的重新“序化”。

以網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程為例。在原有專(zhuān)業(yè)課程體系中，課程的教學(xué)內(nèi)容分散在Dreamweaver網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、Photoshop圖像處理、Flash動(dòng)畫(huà)制作等多門(mén)課程中，課程內(nèi)容是以學(xué)科知識(shí)體系組織，理論與實(shí)踐練習(xí)相對(duì)分離。教學(xué)按照教材篇、章、節(jié)的次序授課。

很顯然，學(xué)科體系中，課程內(nèi)容的“平行結(jié)構(gòu)”編排考慮了學(xué)習(xí)者認(rèn)知的心理順序，即由淺入深、由易到難。這樣編排教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)性和連貫性比較強(qiáng)，有利于學(xué)生掌握基本概念原理，也便于組織教學(xué)。同時(shí)不足之處也非常明顯：比如過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在邏輯。單純的學(xué)習(xí)、模仿練習(xí)，而沒(méi)有明確的結(jié)果預(yù)期，導(dǎo)致學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后獲得的理論知識(shí)，因?yàn)闆](méi)有跟實(shí)際的工作任務(wù)相聯(lián)系，應(yīng)用實(shí)踐能力無(wú)法獲得提升，知識(shí)體系無(wú)法實(shí)現(xiàn)技能遷移。此外，從認(rèn)知角度來(lái)講，學(xué)生與生俱有的自然的心理順序與人為建構(gòu)的非自然的學(xué)科順序并不一致。而學(xué)生認(rèn)知的心理順序與典型職業(yè)活動(dòng)順序是相一致的。因此基于工作過(guò)程的順序組織教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中可以收到事半功倍的效果。

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)不僅僅是傳授事實(shí)性知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在類(lèi)似實(shí)際工作過(guò)程中學(xué)習(xí)如何工作。教學(xué)內(nèi)容是從真實(shí)的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)的用于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，在基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念下，教學(xué)內(nèi)容從真實(shí)的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”這一典型工作任務(wù)中獲取，將過(guò)程性知識(shí)和陳述性知識(shí)融合、重新序化，重新構(gòu)建利于學(xué)生掌握技能的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)合教育學(xué)理論，將行動(dòng)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。這種轉(zhuǎn)化是對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)和重新序化，更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接。

2 項(xiàng)目的選取

教學(xué)過(guò)程中針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目。盡量選取在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立完成的項(xiàng)目任務(wù)。所選項(xiàng)目一般要求滿(mǎn)足以下條件：

（1）項(xiàng)目要利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程中，項(xiàng)目開(kāi)始做網(wǎng)站主題選擇的階段，教師會(huì)充分考慮的學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，以學(xué)生自主選擇為主，教師參與討論交流，而后再確定主題。由學(xué)生自己意愿為主，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）項(xiàng)目要有清晰的目標(biāo)。在選定項(xiàng)目階段，教師讓學(xué)生自主選擇主題的同時(shí)，給出了明晰的項(xiàng)目成果要求。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，即使沒(méi)有項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也能夠理解項(xiàng)目活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。

（3）強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐，盡量契合崗位能力需要。項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生能夠以完成工作過(guò)程的形式完成項(xiàng)目活動(dòng)，在熟悉實(shí)際工作的流程中掌握相應(yīng)的知識(shí)。對(duì)于注重實(shí)踐應(yīng)用的課程，盡量選取與實(shí)際工作、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系密切的項(xiàng)目。一方面理論知識(shí)得到應(yīng)用，另一方面是可以熟悉崗位需求。

（4）務(wù)必以學(xué)生為中心，注意學(xué)生差異。更多地以學(xué)生為中心，教師作為組織者、引導(dǎo)者和支持者。項(xiàng)目設(shè)計(jì)所涉及到的知識(shí)以夠用適度為主，學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上相互協(xié)作，盡量自主解決問(wèn)題，通過(guò)努力完成項(xiàng)目。

3 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是基于工作過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)展開(kāi)實(shí)踐的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程按照選擇項(xiàng)目—制定計(jì)劃—活動(dòng)探究—作品制作—成果交流—活動(dòng)評(píng)價(jià)的流程展開(kāi)，基于工作過(guò)程的理念體現(xiàn)在其中的各個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)過(guò)程要保持與實(shí)際工作過(guò)程步驟的一致性，以學(xué)生為中心開(kāi)展，小組協(xié)作是項(xiàng)目活動(dòng)的主要組織形式。

3.1 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

基于工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，是以工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想與策略的教學(xué)踐行。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，創(chuàng)造能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情境，讓學(xué)生獨(dú)立或以小組的形式完成基于工作過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)、討論并解決出現(xiàn)的問(wèn)題、體驗(yàn)并反思，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需的知識(shí)和能力。所以，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)需要注意以下幾個(gè)方面：

（1）以學(xué)生為主體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，更加注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師不是單純的知識(shí)傳授者，而是組織者、指導(dǎo)者和支持者。教師設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目及教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)性和參與性。引導(dǎo)學(xué)生由接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐、體驗(yàn)和總結(jié)反思中構(gòu)建知識(shí)。

（2）協(xié)作式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法注重學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)具有一定的實(shí)踐性和復(fù)合性，更適合以小組協(xié)作的形式完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容。協(xié)作包括：小組成員之間的協(xié)作和教師與學(xué)生的協(xié)作。在協(xié)作過(guò)程中學(xué)生的社會(huì)能力也得到一定的增強(qiáng)。

（3）過(guò)程的完整性。學(xué)生參與信息分析、計(jì)劃制定、方案實(shí)施、項(xiàng)目提交和成果的評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。感受到真實(shí)的工作狀態(tài)和程序，學(xué)生會(huì)對(duì)工作流程有整體、全面的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識(shí)和技能的同時(shí)，體會(huì)到學(xué)有所用。

3.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。教師是項(xiàng)目活動(dòng)的咨詢(xún)者、支持者和組織者。教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程包括：選擇項(xiàng)目—制定計(jì)劃—活動(dòng)探究—作品制作—成果交流—活動(dòng)評(píng)價(jià)六個(gè)階段，如圖1 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圖所示。

4 評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。高職課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)當(dāng)突破單一的終結(jié)性考試的方式，并不僅僅以知識(shí)的獲取作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在關(guān)注最終的項(xiàng)目成果的同時(shí)，也必須重點(diǎn)著眼于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。所以，評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)要考慮到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，采用多元化的方式。

4.1 形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合

考慮到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排都是基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)思想，整體評(píng)價(jià)更注重學(xué)習(xí)過(guò)程本身。所以在評(píng)價(jià)形式上，也體現(xiàn)為形成性評(píng)價(jià)為主，與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

（1）形成性評(píng)價(jià)?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，其活動(dòng)過(guò)程是動(dòng)態(tài)變化發(fā)展的。對(duì)于該過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)也很難用單一的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式來(lái)確定。必須考慮到評(píng)價(jià)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性，結(jié)合不同的評(píng)價(jià)主體，采用不同評(píng)價(jià)的手段，從而努力使評(píng)價(jià)能夠更貼合客觀(guān)實(shí)際。

（2）總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能的掌握，主要是以最初教師明確提出的項(xiàng)目要求作為評(píng)定量規(guī)，來(lái)評(píng)價(jià)小組提交的作品。通過(guò)評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)確定學(xué)生的項(xiàng)目任務(wù)完成情況，可以比較直觀(guān)地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.2 評(píng)價(jià)主體的多元化

在基于工作過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅有職業(yè)技能還有職業(yè)綜合素質(zhì)，而教師也不再是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的唯一主體。

在項(xiàng)目成果交流階段，各組要派出代表展示項(xiàng)目成果，其他同學(xué)和教師根據(jù)作品評(píng)價(jià)表對(duì)項(xiàng)目成果做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)要考慮到其他小組、教師和該小組自身。

項(xiàng)目活動(dòng)的本身是基于工作過(guò)程設(shè)計(jì)的，項(xiàng)目成果是否能夠達(dá)到工作崗位的需求標(biāo)準(zhǔn)，也是值得關(guān)注的。因此，在總結(jié)性評(píng)價(jià)階段，還可以引入企業(yè)人員作為評(píng)價(jià)主體之一。企業(yè)人員評(píng)價(jià)的加入，使評(píng)價(jià)可以體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握情況與當(dāng)前企業(yè)要求的職業(yè)技術(shù)能力之間的差距。無(wú)論對(duì)于學(xué)生自我職業(yè)技能的提升，還是教師的教學(xué)再設(shè)計(jì)都有很好的促進(jìn)作用。

（1）學(xué)生參與互評(píng)和自評(píng)。職業(yè)綜合素質(zhì)是項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中考查的重點(diǎn)。學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等需要多維的全面評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程，如果僅僅依賴(lài)于教師的唯一評(píng)價(jià)，顯然是不夠客觀(guān)和全面的。對(duì)于該過(guò)程中學(xué)生綜合能力的展現(xiàn)和發(fā)展情況，小組其他成員和學(xué)生自身也應(yīng)該積極參與，做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

（2）企業(yè)人員參與評(píng)價(jià)。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，其對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目成果也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要構(gòu)成，是學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能掌握情況的集中體現(xiàn)。進(jìn)行成果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)行校內(nèi)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。企業(yè)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，基于當(dāng)下工作崗位的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)能力的鑒定與評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，企業(yè)人員也可以就學(xué)生作品情況，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出反饋建議，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)入，提高人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

基于工作過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生分組協(xié)作共同探究、分析并解決問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)，在實(shí)踐能力、職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)綜合素質(zhì)方面都得到了顯著的提升，從而促進(jìn)學(xué)生崗位能力的發(fā)展?？偠灾?/p>

（1）基于工作過(guò)程的設(shè)計(jì)可以有效地解決高職教學(xué)內(nèi)容定位的問(wèn)題?；诠ぷ鬟^(guò)程的設(shè)計(jì)，從職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)出發(fā)選取的教學(xué)內(nèi)容，重新序化的教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的對(duì)接，可以幫助學(xué)生間接地積累崗位經(jīng)驗(yàn)，利于學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)。

（2）項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)與選取，利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，小組的協(xié)作也在自始至終地進(jìn)行，學(xué)生不僅在專(zhuān)業(yè)技能上得到提升，而且表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都得到了提高。

（3）項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是中心?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生知道學(xué)有所用，學(xué)習(xí)目的明確，積極主動(dòng)探究，進(jìn)行知識(shí)的自我構(gòu)建。教師在教學(xué)過(guò)程中的角色是組織者、引導(dǎo)者和支持者。

（4）基于工作過(guò)程的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)多元的，其學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果包括知識(shí)的積累，職業(yè)技術(shù)能力的提高和職業(yè)綜合素質(zhì)的提升。因此，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體都會(huì)更加豐富多元。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式：理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[2] 閆寒冰.學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：信息技術(shù)與課程整合的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3] 閆寒冰.信息化教學(xué)評(píng)價(jià)：量規(guī)實(shí)用工具[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[4] 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[5] 姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”——工作過(guò)程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.

[6] 趙鑫.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009.

[7] 鄧洵.我國(guó)高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究——基于工作過(guò)程的分析[D].西安：西北大學(xué)，2010.

[8] 陳旭輝，張榮勝.項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)發(fā)原則和教學(xué)流程設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2008（12）.

[9] 劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式研究[J].外國(guó)教育研究，2002（11）.

[10] 夏惠賢.多元智能理論與項(xiàng)目學(xué)習(xí)[J].全球教育展望，2002（9）：21.