多管齊下提高技工學校英語教學有效性初探

袁雅利

摘 要：作為技工學生必修的一門公共基礎課，英語教學既要教給學生必要的英語基礎知識，又要培養(yǎng)學生對專業(yè)英語知識的應用能力。這就需要英語教育工作者不斷更新教學理念，用多樣化與差異化的教學方式，多管齊下讓技工學生能夠真正學有所用、學以致用。

關鍵詞：技工英語 多樣化 特色教學

《技工學校英語課程教學大綱》中明確指出：“技工英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎”。因此，教師應根據學生的總體情況和個體差異優(yōu)化課堂教學設計，組織多樣化的教學方式，為技工學生日后的工作和學習打好基礎。

一、課前準備要充分準確

對英語教師而言，面對一群基礎差、學習欲望低、對英語學習抱著放棄甚至敵視態(tài)度的學生，要完成教學任務，并實現良好的教學效果，首先要做好課前的準備工作。

1.明確教學目標

技工英語課程的總目標是以學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和人文素養(yǎng)的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。作為教師的首要教學目標應該是激發(fā)學生對學習英語的熱情，消除其對英語學習的畏懼心理。

有了總目標的指導，英語教師還應該對教學目標進行分解，細化到每一學年、每一學期、每一周，甚至對每節(jié)課的教學目標都有清晰的規(guī)劃。一方面，教師將教學目標細分后，課堂教學就能夠做到準確、高效；另一方面，對于技工學生來說，在課前就了解學習英語的目標和意義，以及所要達到的學習效果，是英語教學活動高效開展最省時、省力、高效的前提。

2.多角度解讀教材

教材是教師開展教學活動的參照，但不意味著教師在教學時應該對著教材照本宣科，而應充分挖掘教材中的可創(chuàng)造因素服務于課堂教學中。首先，上課前認真?zhèn)湔n，根據教材的規(guī)劃來設計教案、教學環(huán)節(jié)等；其次，對于單詞、語法等知識點解讀，要結合英語國家的文化背景，設計相應的教學環(huán)境，為學生營造學習英語的語境；再次，設計讓學生進入課堂中來的互動與分享環(huán)節(jié)，并提前做好安排。

教師通過對教材的深度、多角度解讀，制定相應的教學策略，將每一節(jié)課所需講解的知識類型、文化背景、涉及與專業(yè)相關的知識點，在適當的延伸過程中，突破教師將教學重點放在語法知識、應試技巧的講解與分析上，改變學生被動接受知識的局面。

3.儲備相關文化知識

英語是語言學科，具有豐富的文化背景，只有了解這些文化背景，才能幫助學生更好地學習和記憶相關知識點，激發(fā)他們的興趣，這也就需要教師的課前準備工作更加細致入微。如與課文相關的英語國家的歷史文化、名人事跡、建筑風格、美食特色、節(jié)日習俗，以及最近發(fā)生的新聞事件等背景，教師都應在課前根據內容需要做好儲備。

4.心理準備

對于技工學校的英語教師而言，最難的不是把課教好，而是在把學生管好的基礎上讓學生能夠參與到課堂中來——這也是技工學生的特點：英語基礎差，害怕學習英語，一上課就犯困。所以，技工英語教師在上課前要做好隨時處理課堂上發(fā)生的“意外事故”的心理準備。

二、課堂導入形式多樣化

導入是英語課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，合理、巧妙地設計導入環(huán)節(jié)，可以營造濃厚的英語學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，化解學習內容的難度，調動學生學習的積極性，一個成功的導入往往關系著這一節(jié)課學習的效果。

1.溫故知新，互動式預復習

對于技工學生來說，英語學習還是要從單詞、語法、課文、閱讀等方面開展，需要通過反復練習和記憶來掌握基礎知識，而這恰巧是技工學生最沒有耐心去做的。因此，在課堂導入環(huán)節(jié)中，教師可選擇以復習前面已經學過的單詞、語法等知識點的形式導入，并找到本節(jié)課與所復習的知識點相銜接的地方，自然引入本節(jié)課的學習。同時一定要引導學生參與到課堂中來，可以用師生互動的形式，也可以是教師指導學生與學生進行互動。無論是哪種互動，教師要把握好互動的節(jié)奏，并且讓全班同學都參與其中，營造英語學習的良好氛圍。

2.中外文化背景對比，創(chuàng)設英語語境

東西方文化的差異為技工學生學習英語設置了一道天然“屏障”，而英語教師就要幫助學生跨過這道屏障，引導學生走上英語學習的軌道上來。如近些年在中國流行的外國的傳統(tǒng)節(jié)日，如感恩節(jié)（Thanksgiving Day）、圣誕節(jié)（Christmas Day）、情人節(jié)（Valentine's Day）等，教師可在課前準備這些節(jié)日的歷史起源、故事傳說、習俗、慶祝方式等背景資料，引導學生了解他們比較關注的國外節(jié)日。同時，將這些節(jié)日與我國傳統(tǒng)節(jié)日進行對比討論，以不同的文化比較讓學生了解英語文化，激發(fā)學生的好奇心從而提高學習英語的熱情。

3.巧用信息化教學手段

新技術的迅猛發(fā)展為英語教學工作者提供了更多創(chuàng)新機會，特別是利用多媒體設備，在課程導入環(huán)節(jié)以視頻、動畫、音樂、圖片、游戲等內容，將學生吸引到課堂中來。如在教學浙江省中等職業(yè)學校課本《英語》第三冊《Unit3 Festivals》和 《Unit5 Nature》時，教師可以播放西方的各種傳統(tǒng)節(jié)日和熱帶雨林的紀錄片，學生能更直觀地感受異國風情。等視頻播放完畢，教師可挑出與本節(jié)課教學內容相關的單詞、語句，順利過渡到教學中來。

三、授課方式特色化

一段精彩的課堂導入環(huán)節(jié)能把學生引進課堂，但平淡如水的教學方式又會讓學生思想“拋錨”。所以，技工英語教師應時常變換教學方式，吸引學生參與課堂，愛上英語課。

1.分組教學，以賽促教

分組教學是很多專業(yè)課都可以采用的方式，也是讓大部分學生參與課堂的重要方法，而在學生分組教學活動的課堂上，設置小組之間的比賽環(huán)節(jié)，既能引導積極學生參與到課堂環(huán)節(jié)中，又能激發(fā)學生的集體榮譽感，是提高教學有效性的一種方式。

如全班共有30名學生，可分成5個小組，每個小組6名學生，每組學生推薦一名組長。每次上課前，由英語課代表從教師處領取包含課堂任務卡、比賽環(huán)節(jié)、比賽規(guī)則、獎勵方式等文件，發(fā)給各個小組長。課堂上，教師就可以開展背單詞比賽、背課文比賽等環(huán)節(jié)，增加課堂學習的緊張感，把握好學生的集體榮譽感，達到以賽促教的效果。

2.與專業(yè)結合，讓英語學習有用武之地

技工學校培養(yǎng)的應用型、技術型人才，所開設專業(yè)多與技術相關，而學生在專業(yè)實踐課上所接觸的設備大多是國外引進的，設備的使用說明書、指示標簽、操作按鍵等大多是用英文標注的，若要安全操作，必須讀懂這些英文。這就給了英語教師有效教學提供了新的思路。

在英語課堂上，英語教師可以針對所教的專業(yè)，在課堂上創(chuàng)設輕松的情景，如讓學生用英文分享在專業(yè)學習時遇到的趣事，或者將專業(yè)課上遇到的不懂的單詞列出來討論，或者教師將與專業(yè)相關的詞匯列出來讓學生猜詞意等。一方面，讓學生明白要學好專業(yè)知識必須要學好英語；另一方面，融專業(yè)學習與英語課堂之中，讓學生意識到學習英語是有用武之地的，而非“學來無用”。

3.與生活聯系，因英語而歡樂

英語不是母語，對于基礎薄弱的技工學生而言，學習英語的過程往往“苦不堪言”，如何讓學生快樂地學習英語是很多一線英語教師長期研究的課堂。筆者認為引導技工學生將英語學習與日常生活相聯系，讓學生們歡樂學習英語非常重要。如，讓每一個學生為自己取一個洋氣的英文名，并且在英語課上只準叫同學的英文名，叫錯或者叫中文名都要接受對方的“懲罰”，以此活躍課堂氣氛；若是旅游專業(yè)的英語課，可以讓學生寫一篇關于參觀本校的導游詞，并在課堂上分享與討論；若是烹飪專業(yè)英語課，則可帶領學生邊制作美食便學習英語……總之，與學生生活密切相關的活動，皆可巧妙地運用到教學過程中。

4.課堂評價以鼓勵為主

對學生而言，教師對其課堂表現的一個贊許，也許就能改變其學習英語的態(tài)度。因此，技工英語教學的課堂評價應以鼓勵為主，幫助學生建立自信，引導其認識自我和發(fā)現不足。

任何學生都渴望教師對自己的表揚和肯定。因此，只要學生在課堂教學過程中表現出積極、主動參與；在課后認真并及時地完成作業(yè)；課前主動預習，教師一旦發(fā)現就應及時表揚，讓他們知道老師是在關注自己、重視自己，從而增加他們對英語學習的好感。而對于英語成績落后的學生，教師也應尋找表揚他們的機會，即使他的進步非常小，教師也要提出表揚，從而激發(fā)其學習動力。通過鼓勵培養(yǎng)學生學習的自信心和自覺性，教師不僅可以順利地完成各項教學任務，還能改善教學效果。

總之，從事技工英語教學的教師必須樂于教學、鐘情教學，有充足的毅力不斷摸索突破教學模式，不斷探究教學過程中的問題，不斷總結教學得失，采用綜合的、適當的、有利于學生發(fā)展的各種方法多管齊下提高技工學校英語教學的針對性、實效性，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習能力和終身發(fā)展奠定基礎。

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（作者單位：紹興市技工學校）