《指南》科學(xué)探究目標(biāo)分解及典型表現(xiàn)描述

黃雯君　金衛(wèi)國(guó)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）所提供的5大領(lǐng)域32個(gè)目標(biāo)386條典型表現(xiàn)，為教師的教育教學(xué)提供了更為具體的參考，而如何將目標(biāo)和典型表現(xiàn)分解、轉(zhuǎn)化為幼兒行為目標(biāo)，并以此作為設(shè)計(jì)教學(xué)和記錄幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的依據(jù)之一，就成了當(dāng)前幼兒教師亟待解決的問(wèn)題之一。通過(guò)實(shí)踐，筆者及所屬研究團(tuán)隊(duì)以科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)探究目標(biāo)和典型表現(xiàn)為例，對(duì)其進(jìn)行了目標(biāo)分解及行為典型表現(xiàn)的描述，便于教師對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域探究活動(dòng)行為的觀察。

一、對(duì)《指南》中科學(xué)探究目標(biāo)的理解

科學(xué)探究，是《指南》科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)子領(lǐng)域?！吨改稀分锌茖W(xué)探究分解為三個(gè)目標(biāo)：親近自然，喜歡探究（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：目標(biāo)1）；具有初步的探究能力（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：目標(biāo)2）；在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：目標(biāo)3）。無(wú)疑，這三個(gè)目標(biāo)承載了新課程改革提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。然而，要真正領(lǐng)會(huì)這三個(gè)目標(biāo)之間的關(guān)系，還得先理解科學(xué)領(lǐng)域“前言”部分對(duì)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的描述。

《指南》中科學(xué)領(lǐng)域的“前言”部分有三個(gè)小節(jié)，其具體內(nèi)容是：第一，科學(xué)領(lǐng)域的核心目標(biāo)是發(fā)展幼兒的探索興趣，即好奇心。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，通過(guò)幼兒直接感知和親身體驗(yàn)的方式，在觀察、比較、操作、實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)展幼兒“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的能力。這一過(guò)程又以自然中及幼兒生活中的機(jī)會(huì)和情境為探究載體，并通過(guò)這樣的一種科學(xué)探究和學(xué)習(xí)，期望幼兒可以積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和提高運(yùn)用于其他情境的能力，最終指向一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上指向幼兒邏輯思維能力的發(fā)展，也就是歸類(lèi)、排序、判斷、推理等能力。這些能力的提高是通過(guò)幼兒探究具體事物解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是通過(guò)幼兒探索生活中事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

因此，對(duì)于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，目標(biāo)1和目標(biāo)2是科學(xué)探究子領(lǐng)域的核心，正如《指南》科學(xué)領(lǐng)域“前言”所說(shuō)的：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力?！蹦繕?biāo)3，屬于前兩個(gè)目標(biāo)的附帶，或者是水到渠成的結(jié)果呈現(xiàn)。因此，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)以目標(biāo)1和目標(biāo)2為主旨，目標(biāo)3屬于科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，內(nèi)容屬于活動(dòng)載體，而不是目標(biāo)。

二、重組典型表現(xiàn)描述框架

基于以上對(duì)《指南》中科學(xué)探究子領(lǐng)域三個(gè)目標(biāo)的理解，筆者及所屬研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)而集中分析了目標(biāo)1、目標(biāo)2所屬16條典型表現(xiàn)，以能力導(dǎo)向?yàn)橹?，通過(guò)合并同類(lèi)項(xiàng)，重新構(gòu)建了幼兒科學(xué)探究的典型表現(xiàn)描述框架，如下圖所示：

從圖中可以看出，幼兒科學(xué)探究典型表現(xiàn)可以分8個(gè)方面描述：探究興趣、提出問(wèn)題、動(dòng)手操作、觀察比較、猜測(cè)驗(yàn)證、方法策略、概括總結(jié)和結(jié)果呈現(xiàn)。如“探究興趣”在《指南》中是這樣描述的：“喜歡接觸大自然，對(duì)周?chē)暮芏嗍挛锖同F(xiàn)象感興趣；喜歡接觸新事物……并樂(lè)在其中；探索中有所發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿(mǎn)足?！庇秩纭疤岢鰡?wèn)題”在《指南》中是這樣描述的：“經(jīng)常問(wèn)各種問(wèn)題；經(jīng)常問(wèn)一些與新事物有關(guān)的問(wèn)題；對(duì)自己感興趣的問(wèn)題總是刨根問(wèn)底。”通過(guò)分類(lèi)與歸納，就不難發(fā)現(xiàn)《指南》中科學(xué)探究的目標(biāo)1、目標(biāo)2所屬16條典型表現(xiàn)不外乎上圖所描述的8個(gè)方面。這8個(gè)方面的描述框架介于《指南》中科學(xué)探究子領(lǐng)域目標(biāo)與典型表現(xiàn)之間，為教師準(zhǔn)確把握典型表現(xiàn)的描述奠定了基礎(chǔ)。

三、典型表現(xiàn)具體描述的要素

盡管筆者及所屬研究團(tuán)隊(duì)在重組典型表現(xiàn)之前提煉了8個(gè)方面，然而，就《指南》中的典型表現(xiàn)描述，要運(yùn)用到幼兒園的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中去，還需要教師作更為具體的描述，才能夠?qū)τ變涸诳茖W(xué)探究過(guò)程中的行為進(jìn)行觀察、引導(dǎo)。通過(guò)實(shí)踐與研究，筆者及所屬研究團(tuán)隊(duì)對(duì)典型表現(xiàn)的具體描述包括行為主體、行為情境、行為表現(xiàn)及行為程度四個(gè)基本要素，其結(jié)構(gòu)如下圖所示：

圖2所顯示的幼兒科學(xué)探究典型表現(xiàn)描述四要素，可以借《指南》科學(xué)探究中班幼兒“動(dòng)手操作”維度下的一條典型表現(xiàn)“常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料……”的具體描述來(lái)分析（如案例1）。

案例1：中班幼兒動(dòng)手操作的具體描述

中班幼兒看到新事物時(shí)，會(huì)上前用手摸、翻來(lái)覆去觀察、鼻子聞、耳朵聽(tīng)等方式來(lái)玩一玩，探索過(guò)程中，不容易被干擾，若被打斷會(huì)表現(xiàn)出失落，會(huì)跟隨自己的探索結(jié)果出現(xiàn)豐富的表情。

根據(jù)案例1的描述可以知道：行為主體是“中班幼兒”；行為情境是指“看到新事物時(shí)，……若被打斷……會(huì)跟隨自己的探索結(jié)果”；行為表現(xiàn)是指“會(huì)上前用手摸、翻來(lái)覆去觀察、鼻子聞、耳朵聽(tīng)等方式來(lái)玩一玩，……會(huì)表現(xiàn)出失落，……出現(xiàn)表情”；行為程度是“失落、豐富”。

這樣的描述，相對(duì)《指南》中科學(xué)探究的典型表現(xiàn)描述來(lái)說(shuō)就更為具體、明確、清晰，便于教師觀察和測(cè)量目標(biāo)行為，也可作為推測(cè)幼兒學(xué)習(xí)有效性和行為變化的依據(jù)。實(shí)踐中，這四個(gè)要素的描述還需要注意以下事項(xiàng)：

1.行為主體。典型表現(xiàn)的行為主體是幼兒個(gè)體或群體。在典型表現(xiàn)描述時(shí)，應(yīng)該界定幼兒屬于個(gè)體、群體以及年齡等項(xiàng)目的情況，可以用“明明、亮亮、中班幼兒、3～6歲兒童” 等進(jìn)行描述。

2.行為情境。指目標(biāo)行為發(fā)生時(shí)相對(duì)或結(jié)合的情況，包括發(fā)生情境、過(guò)程情境等，便于教師在典型表現(xiàn)分析時(shí)，對(duì)情境進(jìn)行還原和描述，提高教師對(duì)典型表現(xiàn)觀察的準(zhǔn)確性。

3.行為表現(xiàn)。在描述典型表現(xiàn)時(shí)，可以是陳述結(jié)果行為，也可以是過(guò)程行為，可以是肢體行為，也可以是情態(tài)行為。一般使用動(dòng)詞加核心概念（名詞）的方式來(lái)描述。行為動(dòng)詞用以描述幼兒可觀察、可測(cè)量的具體行為，如說(shuō)出、辨別、比較、繪制、指出等；核心概念是行為動(dòng)詞指向的對(duì)象，如兩個(gè)物體的區(qū)別、顏色的變化、轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢等。

4.行為程度。同一典型表現(xiàn)所描述的幼兒行為，在幼兒不同的發(fā)展階段所呈現(xiàn)的程度會(huì)有所不同。因此，在描述行為程度時(shí)，往往會(huì)用一些表示程度的副詞、形容詞等，來(lái)對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行限制，以期更為準(zhǔn)確地描述幼兒行為。