方格之內(nèi)求圓融

羅剛淮

學(xué)習(xí)為什么不能快樂？很多孩子告訴我：“考不好老師會批評的?！苯處煘槭裁磿u孩子呢？因?yàn)榻處煴澈笥兄惶自u價考核的制度。設(shè)想一下，如果校方說不看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，或者將語數(shù)英的測試分?jǐn)?shù)降低到相當(dāng)于一次朗誦比賽一次唱歌比賽成績的高度和地位，還會有教師死揪著學(xué)生聲色俱厲地批評責(zé)難嗎？那么，索性沒有評價考核，會很好嗎？校長說：“不行，學(xué)校那樣便失去了規(guī)則和標(biāo)桿，教育教學(xué)秩序只會變亂，人人馬虎應(yīng)付，學(xué)校將回到人治狀態(tài)，回到大鍋飯時代?！毙ｉL也為難，一邊需要管理，需要制度考核以提升教育教學(xué)質(zhì)量；一邊要保護(hù)學(xué)生，捍衛(wèi)童年。如何辦？問題的焦點(diǎn)便在考核評價上。

考核教師便是考核學(xué)生，學(xué)校如何考核教師，教師便會如何考核學(xué)生。這是一個正向傳遞的關(guān)系。理想化的管理期待只能喚醒覺悟高的少數(shù)人，但絕不可能形成群體性的道德高地。妄圖通過師德教育來改變教師評價學(xué)生的行為，注定是行不通的。唯有改變管理，通過科學(xué)的管理來促使每一位教師都向著積極正確的方向努力。所以說，好的制度能尊重人、激勵人和成全人，劣的制度則會打擊人、束縛人、踐踏人。比如常見的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生成績一出來，校長忙著給各班級排名次，并據(jù)此考核發(fā)放教師的績效工資、獎金津貼等。作為教師，他怎能不為分?jǐn)?shù)著急？冷靜點(diǎn)的尚能克制，暴躁點(diǎn)的常會把擔(dān)心、憤怒、怨恨等垃圾情緒發(fā)泄到學(xué)生身上。如此說，倒不是幫教師說話，只是道出一個管理的基本問題：教育的問題根本上要從管理層面去尋找癥結(jié)和解決辦法。缺少科學(xué)的富有激勵引導(dǎo)的制度和管理，教育只會因此變得簡單、粗暴、冷漠，甚至走向非人性化。

如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)只是作為筆試的一部分，學(xué)校的檢測還包括筆試之外的聽、說、讀、實(shí)際運(yùn)用等能力的測試，還包括學(xué)生的心情、對讀書的興趣、對世事人生的觀點(diǎn)、公德私德修養(yǎng)的調(diào)查等，這些都與分?jǐn)?shù)一起成為學(xué)生綜合評價的內(nèi)容，教師還會死揪著分?jǐn)?shù)不放嗎？至少不會聲色俱厲，不至于跟學(xué)生總板著臉一副苦大仇深的模樣。

如果學(xué)校評價教師的工作，除了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還包括學(xué)生參與學(xué)科活動的成績，還包括學(xué)生評教的分?jǐn)?shù)，還包括其自身教育素養(yǎng)的提升等諸方面，作為教師，還會惡語相向或是懲罰學(xué)生嗎？我始終相信，絕大部分教師對學(xué)生有著深切的愛，只是因?yàn)楸澈髸r時懸著一根非科學(xué)的評價鞭子，使得他們不得不將深愛轉(zhuǎn)化為簡單著急乃至粗暴的行為，甚至逐漸走向教育的反面。

當(dāng)然，校長會有兩種說辭：一是這樣評價太繁雜，不好操作。二是上級領(lǐng)導(dǎo)需要成績，考核學(xué)校也是看分?jǐn)?shù)。第一種其實(shí)不是主要問題，許多國家、地區(qū)和學(xué)校在教育評價方面作出了示范，我們完全可以借鑒學(xué)習(xí)，可以根據(jù)本校校情制定出科學(xué)又便捷的評價制度。關(guān)鍵是第二種。地方教育主管部門應(yīng)該改變教育評價觀念和態(tài)度，這是關(guān)鍵。政府部門的管理者必須高瞻遠(yuǎn)矚，看到教育的未來，看到教育的應(yīng)然狀態(tài)。

當(dāng)然，作為校長，既要有理想有志向，也應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)有所作為，方格之內(nèi)求圓融，積極探索，尋找結(jié)合點(diǎn)。在大環(huán)境難以迅速改變的情況下，先行先試，搭建起相對科學(xué)的評價制度，為教師提供一定的人性化教育空間，引導(dǎo)教師走向綠色評價、生態(tài)教育之路。

同時，作為教師，也應(yīng)當(dāng)在自己的職責(zé)范圍內(nèi)，追求理想的教育，追求人性化的教育評價，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。說到底，依照舊評價制度得到不高的評價，無非是損失一些名利而已，看淡一些，以此換來學(xué)生健康發(fā)展、陽光生活，師生彼此和樂，這又豈不是人生的幸事與收獲呢？

當(dāng)前，國家層面也在積極推動教育評價改革，2013年，教育部正式啟動“中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革”，推行“綠色評價體系”的建立，這正是積極務(wù)實(shí)的舉措。作為學(xué)校，如果積極探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，奉獻(xiàn)智慧，上下聯(lián)動，星星之火漸成燎原之勢，不久的將來很可能形成全國性的教育潮流。如此，作為校長和教師，對上對下，對國家對民族，對學(xué)生對家長，不是在做著積極而有意義的事嗎？

因此我認(rèn)為，無論是校長、教師，還是教育主管部門，都應(yīng)該堅(jiān)持一條原則——方格之內(nèi)求圓融，心懷理想，腳踏實(shí)地，積極行動，共破評價難題，讓學(xué)生能在綠色和諧的天空下健康成長。

（南京師范大學(xué)附中江寧分校 211100）