公共英語教師向專業(yè)英語教師角色轉型的途徑——以天津中德職業(yè)技術學院為例

宋博（天津中德職業(yè)技術學院，天津300350）

公共英語教師向專業(yè)英語教師角色轉型的途徑
——以天津中德職業(yè)技術學院為例

宋博
（天津中德職業(yè)技術學院，天津300350）

摘要：高職英語教學要求服務于專業(yè)，授課內容貼近學生所學專業(yè)，這就要求英語教學從過去的通用型向專業(yè)型轉變。作為教學中的實施者，教師的角色轉型至關重要。文章以天津中德職業(yè)技術學院為例，通過分析師資現(xiàn)狀、確定教師角色定位、剖析轉型面臨的困難等，提出公共英語教師向專業(yè)英語教師轉型的有效途徑和應對策略。

關鍵詞：高職英語；教學能力；教師角色；素質轉型

本文系天津中德職業(yè)技術學院2012年校級課題“基于工作流程的高職EGP（通用英語）ESP（專門用途英語）教學模式相結合的研究”（課題編號：zdkt2012-041）的階段性成果。

高職院校以培養(yǎng)社會所需的高素質技能型人才為辦學宗旨，這要求實踐教學中應以就業(yè)為導向，以崗位需求為目標培養(yǎng)學生。作為公共基礎課程的英語也應擺脫舊的教學模式，以語言文化能力提高為教學目標，更多貼近學生專業(yè)，服務未來就業(yè)領域。在這一教學轉型中，教師的作用至關重要，應以公共英語教師向專業(yè)英語教師角色轉型。

一、公共英語的教學現(xiàn)狀

天津中德職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）現(xiàn)有公共英語專職教師12名，其中副教授職稱3人，講師職稱6人，初級職稱3人。6人具有碩士學歷或學位，3人正在攻讀碩士，4人具有海外留學經歷。公共英語教師所學專業(yè)為英語，大多集中在英美文學、翻譯或英語教育方向，大部分教師沒有企業(yè)工作經歷。他們更擅長EGP（普通用途英語）教學，即突出基礎語言能力習得，圍繞培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能展開教學，目的是使學生能夠閱讀一定難度的材料，應付日常交際需要，通過普通語言水平測試。因此，教學中教師大多以語言文化學習為授課重點，側重詞匯結構與語法結構的講練，這容易造成學生知識學習的死記硬背和機械套用，忽視英語作為一門應用語言的交際性和實用性這兩個本質特征。為了響應學?；A課程要為專業(yè)課程服務的要求，部分公共英語教師也做了一些嘗試，結合學生專業(yè)特點，在課程中加入部分專業(yè)英語知識，但由于自身知識結構所限，專業(yè)背景不同，很難涉及到專業(yè)外語的理論知識授課，即使講解詞匯也會因其不同的專業(yè)釋義而感到困惑，處于邊教邊摸索的狀態(tài)，因此英語與專業(yè)相結合的教學效果不甚理想。

筆者通過走訪我院專業(yè)英語教師，進一步了解當前專業(yè)英語的教學情況。例如在與我院二級學院如航汽學院、機械學院的任課教師交談中，了解到目前專業(yè)英語大多由本院系英語基礎較好的青年專業(yè)課老師擔當，授課中大多采取翻譯教學法進行授課，以解決實際應用問題為目的。其弊端是過分強調詞意對等，而弱化了對詞匯和語法結構的理解把握，對文章的朗讀發(fā)音及詞匯近義詞的辨析有時欠準確。同時，對相關英語教學理論及方法、英語教學標準了解較少，很難把握語篇材料的重難點以及文體特點規(guī)律，這也就忽視了學生對不同材料特點及語言規(guī)律的分析能力的培養(yǎng)，對學生進一步學習產生障礙。

總之，公共英語教師講專業(yè)英語，專業(yè)課教師講專業(yè)英語都有各自的短板。

二、公共英語教師向專業(yè)英語教師角色轉型的途徑

公共英語教師向專業(yè)英語教師角色轉型，是要成為一名既有扎實基礎語言教學功底，又能掌握相關領域專業(yè)基礎知識的英語教師。新型公共英語教師應該具備以下三種角色：

（一）跨學科的教學實施者與研究者

作為公共英語教師的知識結構應當包括：基礎語言知識、相關學科專業(yè)基礎知識、教育學、心理學等專業(yè)知識。專業(yè)能力包括：教學基本能力，科學研究能力，跨學科的溝通協(xié)調能力。以往的公共英語教師的學科知識能力要求單一，即：有扎實的英語基本功，掌握一定的教學方法與手段，基本可勝任該崗位職責要求。如今，除應具備通用英語（EGP）教師所應當具備的教學能力外，還需要具備某個學科專業(yè)基礎知識，使之與基礎英語教學相結合，并制定出課程標準、教材規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等一系列基于教學管理的科研能力。通過總結教學行為與教學經驗，檢驗其必要性和合理性，不斷進行自我評價，實現(xiàn)教學上的調整、修正。

（二）教學需求的分析者

作為教學需求的分析者，新型的公共英語教學應當做到兩點：

一是滿足特定學習者的需求。公共英語教師不僅要分析學習者的基礎語言知識需求，根據(jù)《高職高專英語教學基本要求》制定出教學安排與計劃，保證學生在聽說讀寫譯等方面有一定提高。此外，還應結合學生的專業(yè)與學科特點，補充與其專業(yè)及未來工作需求相適應的教學內容。

二是教學內容與學生的專業(yè)和未來職業(yè)定位相關，即教學中的詞、句和語篇教學以特定專業(yè)、職業(yè)相關領域中的語言運用為主，模擬真實的交際情景，這樣的教學內容更具有針對性，也能使學習者快速高效地融入到學習中。

（三）跨學科的合作者

多數(shù)條件下，公共外語教師專業(yè)知識不足，這一瓶頸問題凸顯，并不能滿足專業(yè)英語的教學要求，因此提倡語言教師與專業(yè)教師的溝通合作，不失為一種好的解決方案。合作是動態(tài)持續(xù)的，合作程度較低的是協(xié)同，較高的是團隊合作。協(xié)同階段的合作任務是，找到語言基礎較好的專業(yè)教師，與院系保持聯(lián)系并掌握各專業(yè)課程的大綱。通過和專業(yè)教師的交流，明確他們對課程的看法以及使用語言的方式，請他們幫助分析和評價教材以及提供補充材料。而團隊合作階段，公外的教學部門應當嘗試與專業(yè)學科系部合作，獲得他們的支持，更深入地參與完成教學目標與內容的制定。因此，具備合作意識與善于溝通協(xié)調的公共英語教師更能適應新的轉型角色。

三、公共英語教師向專業(yè)英語教師轉型面臨的困難

（一）教師教學態(tài)度與觀念的轉變

在我院“公共英語教學應服務于專業(yè)”的要求下，有些教師從事專業(yè)英語教學是迫于學院要求不情愿地改行；有些英語教師主要從事EGP教學，而對所涉及的專業(yè)知識背景不足或不感興趣，教學中缺少自信心及肯于鉆研探究的精神。因而，在選擇ESP教師時，應當尊重教師意愿，挑選年富力強、具有開創(chuàng)思維，愿意從事ESP教學的教師投身于培訓工作。同時還應該使這些教師認識到自己要面臨跨專業(yè)領域學習，要有充分的知識儲備，強化實踐經驗，同時以積極的態(tài)度、飽滿的熱情投入到這項工作，才會盡快勝任專業(yè)英語教學。

（二）接受新的專業(yè)知識領域

專業(yè)英語教師必須掌握超出自己先前體驗的語言知識和專業(yè)知識。要做到這點，須明確以下三個問題：

1.英語教師應當具備什么樣的專業(yè)知識，才能講授專門用途英語？

專業(yè)英語教師不是專業(yè)課程教師，無需具備扎實、深奧的專業(yè)知識，而是對專業(yè)知識感興趣的“學習者”，具備某一領域的基礎常識性知識，掌握該專業(yè)領域最基本原則，并熟悉該專業(yè)常見的中英文表述和知識結構特點即可。平時，多與專業(yè)課教師學習交流，有條件的話，還應當讓教師下企業(yè)進行專業(yè)鍛煉。

2.為什么公共英語教師很難理解專業(yè)英語知識？

造成此問題的主要原因，一是英語教師專業(yè)背景知識的欠缺；二是對于英語教師的專業(yè)知識培訓較少；三是英語教師面對專業(yè)知識學習有畏難情緒?；谏鲜鋈c，一些教師對他們教授的專業(yè)英語產生抵觸情緒。專業(yè)知識枯燥乏味，晦澀難懂，這對教學產生了負面影響。因此，必須對英語教師進行相關專業(yè)培訓，激發(fā)英語教師學習專業(yè)英語的興趣，樹立講授專業(yè)英語的信心。

3.在專業(yè)英語授課內容的選擇上是否需要專業(yè)化？

實際上，專業(yè)英語與通用英語在基本語言知識理解上是相似的，差異主要存在于專業(yè)知識的理解，不能僅僅用大量的專業(yè)術語作為專業(yè)英語與通用英語的區(qū)別。專業(yè)英語授課內容的選擇應當能夠激勵學習者，得到相關專業(yè)學生的認同感。因此，在內容選擇上應當把握好難度，選取通識類科普文章，這有助于保持學生的學習興趣與知識實用性。同時，也應考慮到教師的知識能力，其中包括教師目前的知識狀況，對教材的有效處理，以及課程設計與教學反思等教學活動。

（三）教學狀況的改變

專業(yè)英語教師應該是教學中的協(xié)調者，與專業(yè)教師協(xié)調好關系，便于他們幫助自己了解更多學習者的情境目標，更為有效地為專業(yè)服務。同時專業(yè)英語教師也可以幫助學科專業(yè)教師更加意識到學習者面對的語言問題，因此，組織建立“團隊教學隊伍”是一個好的方法。

通過以上的討論，面對轉型中的種種困難，理想的專業(yè)英語教師應具備如下三類素質：語言能力、專業(yè)知識、教學能力。要求教師必須具有跨文化、跨學科、跨語言的多種知識能力；具有很強的雙語轉換能力；具有掌握和運用行業(yè)英語語用關系的能力；具有通曉專業(yè)英語和精通普通英語雙重測試和評估的能力；具有根據(jù)教學需求，對學習者的情況全面調控、適時分析和總結的能力；具有對教學內容做出符合客觀實際的調整和變通能力；具有勇于探索，掌握新知，溝通合作的能力等等。

四、公共英語教師轉型發(fā)展的解決途徑

公共英語教師轉型發(fā)展之路具有以下共同特點：1）連續(xù)性。終生學習的理念是教師專業(yè)自主發(fā)展的核心觀念，教師的專業(yè)發(fā)展理念應貫穿教師的整個教育全過程，尤其對于語言教師，語言的學習是持續(xù)的、終身的、無終點的過程。2）階段性和動態(tài)性。教師的專業(yè)發(fā)展過程是由不了解到了解，熟悉，再到相對成熟的過程，也是專業(yè)知識結構、素養(yǎng)不斷完善更新的發(fā)展過程。3）自覺性。教師的專業(yè)發(fā)展具有很強的自我驅動性，其核心是教師發(fā)展的自主意識。

根據(jù)高職教育教學特點，結合我院專任教師的培養(yǎng)模式，建議采取專業(yè)通識知識培訓、團隊協(xié)作和個人研修相結合的教師培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學校、教學團隊和教師個人三方面的能動作用。

（一）有針對性地進行專業(yè)通識知識培訓

首先應當根據(jù)授課學院專業(yè)組群情況，結合英語教師的專業(yè)發(fā)展意向進行分類，如：機電類、機械加工類、電氣制造類、網(wǎng)絡技術類、經貿類，邀請相關組群的專業(yè)教師對英語教師進行培訓；英語教師可對相關專業(yè)教師進行語言培訓；待英語教師具備了一定的專業(yè)知識，可由學院派往相關專業(yè)的企業(yè)進行實踐鍛煉，親歷體驗真正的生產加工過程，為教學提供真實材料。專業(yè)培訓將英語教師帶入了專業(yè)的大門，對教師的學習及轉型起著引領和帶動作用。

（二）組建學習型專業(yè)英語教學團隊

向ESP轉型的過程是探索的過程，也是創(chuàng)新的過程，成功轉型需要集體的支持與合作，更需要集體的智慧與才干。專業(yè)英語教師的學習能力與教學能力的關系如圖1所示。

圖1學習能力與教學能力的關系

從圖1可以看出，ESP核心能力是學習能力、英語教學能力和專業(yè)教學能力的交叉。因此，組建學習型的專業(yè)英語教學團隊是實現(xiàn)公共英語教師向專業(yè)英語教師發(fā)展轉型的重要支撐。在ESP教學人員組成中，大部分來自英語教師，少部分來自英語基礎較好的專業(yè)課教師或企業(yè)人員，這樣可以實現(xiàn)教學能力的互補，達到教學效果的最優(yōu)化。在這個團隊中，基于共同的目標和興趣而共同學習探討，通過合作、對話和交流等方式最終實現(xiàn)專門用途英語教學團隊的成長。

（三）個人研修和自主發(fā)展

職業(yè)轉型離不開學校的支持和團隊的智慧，更需要教師的個人研修和自主發(fā)展意愿，即自我學習的驅動力。教師通過旁聽校內相關專業(yè)課程，研讀網(wǎng)絡資源，豐富專業(yè)知識，拓展專業(yè)視野。這樣通過內部動力與外部保障等條件，實現(xiàn)英語教師向專業(yè)英語教師的有效轉型。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[Z].北京：高等教育出版社，2000.

[2]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現(xiàn)狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，（6）.

[3]張建文.ESP教學和ESP教師培訓[J].成都大學學報，2002，（4）.

[4]嚴玲，陳勝.中國專門用途英語的發(fā)展趨勢[J].長江大學學報，2009，（6）.

[5]郭劍晶.專門用途英語教學研究[M].北京：知識產權出版社，2012.

編輯：朱榮華

作者簡介：宋博（1982-），男，天津人，碩士，天津中德職業(yè)技術學院講師，研究方向為翻譯理論與實踐、英語教學。

收稿日期：2014-10-28

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-011-03