高校思政課教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及成因——以高校思政課教學(xué)為視角

河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 王 琳

一、職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

職業(yè)倦怠是一種身心因?yàn)楣ぷ鞯膲毫Χ鴮?dǎo)致的疲倦、枯竭的癥狀，理論上說(shuō)在任何職業(yè)中都可能出現(xiàn)，在諸如教師、醫(yī)生等職業(yè)中尤為高發(fā)。當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期從事某種職業(yè)，由于難以在職業(yè)中產(chǎn)生足夠的精神代償，更難以在工作中獲得額外的得以滿(mǎn)足心理需求的價(jià)值感獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、疲憊、衰弱、厭倦、孤獨(dú)、冷漠、逃離等的消極情緒。如果此類(lèi)情緒不能及時(shí)有效地得到管控，就會(huì)進(jìn)而在身體層面持續(xù)表現(xiàn)出諸如失眠、困乏、健忘、遲鈍等亞健康癥狀，甚至最終導(dǎo)致器質(zhì)性病變。

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)，教師一直是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。據(jù)中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道聯(lián)合啟動(dòng)的“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”表明：近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，近90%存在一定的職業(yè)倦怠。在此背景下，高校思政課教師的職業(yè)倦怠又具有與其工作性質(zhì)、工作環(huán)境緊密相關(guān)的特殊性。

高校思政課屬于大學(xué)公共必修課。其任課教師肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治意識(shí)形態(tài)教育與灌輸、思想道德公民素質(zhì)培養(yǎng)的重要政治任務(wù)。導(dǎo)致高校教師職業(yè)倦怠的原因有很多。而高校思政課教師的職業(yè)倦怠既有一般教師職業(yè)倦怠的共性反應(yīng)，又有源于其所教課程的特殊性而導(dǎo)致的職業(yè)倦怠的特殊表現(xiàn)。以下，本文主要從教學(xué)的角度談?wù)撍颊n教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因。

從心理層面看，高校思政課教師職業(yè)倦怠經(jīng)常表現(xiàn)為對(duì)職業(yè)的厭倦、沮喪情緒。如果授課過(guò)程難以得到學(xué)生的認(rèn)同與回應(yīng)，教師就會(huì)缺乏價(jià)值感與成就感；擔(dān)心因?qū)W生不認(rèn)同而導(dǎo)致學(xué)生評(píng)價(jià)的降低，進(jìn)而擔(dān)心外界對(duì)自身的教學(xué)水平評(píng)價(jià)降低，從而產(chǎn)生焦慮感；難以控制的教學(xué)效果導(dǎo)致教師常常經(jīng)歷“振奮——失望——焦慮——茫然——倦怠——麻木”的周而復(fù)始的煎熬與折磨。長(zhǎng)期負(fù)性情緒的困擾，最終使倦怠的思政課教師往往缺乏歸屬感，對(duì)職業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，或者形成玩世不恭、得過(guò)且過(guò)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的混日子心態(tài)，或者對(duì)職業(yè)產(chǎn)生厭惡感，最終逃離職業(yè)。

一旦上述心理體驗(yàn)得以形成，教師在教學(xué)行為上也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。一類(lèi)反應(yīng)可稱(chēng)之為我行我素型：教師基于對(duì)助人失敗的焦慮，而對(duì)自我的能力甚至存在價(jià)值產(chǎn)生懷疑，正常助人的心理預(yù)期與現(xiàn)實(shí)挫折之間的矛盾進(jìn)而導(dǎo)致心理失衡。此時(shí)，為避免長(zhǎng)期處于這種失衡的痛苦，教師內(nèi)心中自我保護(hù)機(jī)制就會(huì)啟動(dòng)，較為消極的心理傾向，將教學(xué)問(wèn)題一味推諉到教師自身以外的對(duì)象諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境或?qū)W生的身上。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成教師在講臺(tái)上慷慨激昂，而對(duì)臺(tái)下學(xué)生遲到、早退、睡覺(jué)、玩手機(jī)，甚至說(shuō)話(huà)等現(xiàn)象熟視無(wú)睹，不予理會(huì)。在教研上，教師也會(huì)怠于教學(xué)方法、教學(xué)理論的創(chuàng)新，最終淪為教學(xué)機(jī)器。

另一類(lèi)反應(yīng)可稱(chēng)之為討好迎合型：教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不接受來(lái)源于學(xué)生因?yàn)榭咕芩颊n灌輸意圖而產(chǎn)生的天然疏離的心態(tài)。部分學(xué)養(yǎng)不深的教師也對(duì)思政課部分內(nèi)容持不同意見(jiàn)，這導(dǎo)致教師在授課時(shí)會(huì)有意識(shí)地撇開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，另搞一套他認(rèn)為學(xué)生會(huì)感興趣的內(nèi)容，使思政課成為以教師為主的聊天課。聊天內(nèi)容或根本與所授課程無(wú)關(guān)，或背離教學(xué)意圖，與主流價(jià)值唱反調(diào)，以迎合處于青春叛逆期的青年學(xué)生的獵奇口味。這樣的教師在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)還頗受學(xué)生的歡迎，教學(xué)評(píng)價(jià)較高，但在教學(xué)效果上其危害甚至超過(guò)第一類(lèi)教師的教學(xué)類(lèi)型。因?yàn)榈谝活?lèi)教師的消極行為頂多導(dǎo)致教學(xué)接受的失敗，而第二類(lèi)教師的行為卻可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致或鞏固學(xué)生錯(cuò)誤世界觀、價(jià)值觀的形成。

二、職業(yè)倦怠的成因

造成教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的，而思政課教師形成職業(yè)倦怠有其成因的特殊性。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，思政課教學(xué)在本科和高職院校有其固定的課程，其教學(xué)內(nèi)容主要圍繞當(dāng)今中國(guó)的主流道德觀、政治觀進(jìn)行灌輸和培育。對(duì)于以正面的價(jià)值灌輸和價(jià)值矯正為目的的課程內(nèi)容，處于青春叛逆期的青年在上課之前，本能中就具有抗拒的傾向。大多數(shù)學(xué)生也許并非不贊同或不排斥思政教學(xué)中的觀點(diǎn)或價(jià)值判斷，他們只是對(duì)思政課意圖觸碰其正逐漸形成的價(jià)值觀、人生觀感到警惕。這種逆反的傾向使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行之前就對(duì)思政課教學(xué)充滿(mǎn)偏見(jiàn)與抗拒，其接受動(dòng)機(jī)就與對(duì)普通專(zhuān)業(yè)課的主動(dòng)、渴望接受完全相反，課堂效果自然可想而知。此外，思政課教學(xué)的部分課程內(nèi)容的理論建設(shè)本身并不成熟，尤其是在本科院校和高職院校都要開(kāi)設(shè)的“概論”課，其中所涉及的“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”部分的理論研究雖然得到黨和國(guó)家的高度重視，但其體系結(jié)構(gòu)、理論構(gòu)建都還需進(jìn)一步完善。這樣的現(xiàn)實(shí)，要求教師只有具有相當(dāng)?shù)睦碚撍仞B(yǎng)，熟知相關(guān)理論的研究動(dòng)態(tài)，并能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實(shí)充分融合在一起方能駕馭。而若要學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)、接受還需要教師熟知學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)，潛移默化地解決學(xué)生心中疑惑，其難度要求就更進(jìn)一層了。這種狀況使得思政課在實(shí)際上比普通課程對(duì)教師的要求更高。而事實(shí)上，高校思政課教師隊(duì)伍良莠不齊，尤其高職院校思政課教師的學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研水平又和本科院校的思政課教師不可同日而語(yǔ)。這樣，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的偏見(jiàn)，教師在處理教材時(shí)教學(xué)水平的局限就大大增加了課堂教學(xué)效果不佳的可能，這也是部分教師對(duì)教學(xué)效果感到無(wú)奈和焦慮的原因。長(zhǎng)此以往，職業(yè)麻木與職業(yè)倦怠也就成為必然。

從教師自身來(lái)看，由于傳統(tǒng)思政課涉及倫理學(xué)、哲學(xué)、歷史、政治學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)彼此交叉的學(xué)科，而思政課中涵蓋的幾門(mén)課程本身長(zhǎng)期以來(lái)并未成為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，只是近年來(lái)，在黨和國(guó)家對(duì)思政教育的高度重視之下，諸如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)概論課）課才逐漸成為一級(jí)學(xué)科。這樣的學(xué)科現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致思政課的教師往往缺乏對(duì)所教內(nèi)容的理論建樹(shù)，科研水平也比不上傳統(tǒng)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教師那樣深厚，致使其在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象無(wú)法從理論層面對(duì)學(xué)生做出深入淺出、令人信服的闡釋和說(shuō)明，從而直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。此外，思政課是一門(mén)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程。尤其是其中普及面最廣的傳統(tǒng)的“兩課”——“概論”課和“基礎(chǔ)”課（《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》課）其教學(xué)必須是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成的。這就要求授課教師必須走出書(shū)齋，深入了解社會(huì)，并將社會(huì)現(xiàn)實(shí)與所授理論緊密結(jié)合。在本科院校，由于先天的優(yōu)勢(shì)，思政課教師走出去的機(jī)會(huì)較多，這會(huì)大大有利于豐富其課堂，而相比之下，高職院校的思政課教師在這方面的機(jī)會(huì)就相對(duì)較少，視野不夠開(kāi)闊，其課堂的趣味性、內(nèi)容的深厚性就會(huì)大打折扣。自身教學(xué)能力的局限限制了教師的教學(xué)成就，為了解決這種尷尬，贏得學(xué)生的青睞，個(gè)別教師就會(huì)劍走偏鋒，靠玩世不恭、奇談怪論來(lái)吸引學(xué)生，這恰恰是思政課教師職業(yè)倦怠的特殊表現(xiàn)。

從教學(xué)環(huán)境來(lái)看，因?yàn)槭枪舱n教學(xué)，無(wú)論是本科院校還是高職院校，思政課教學(xué)一般以大課為主。教育部在關(guān)于思政課教學(xué)的文件中提到思政課教學(xué)班不高于200人的標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在一些本科院校中也許算是一種班容量上的限制。但單一的標(biāo)準(zhǔn)也在客觀上為原本采取小班教學(xué)的院校提供了合班、擴(kuò)班的理由，使得這些年尤其是高職院校思政課教學(xué)的班容量一擴(kuò)再擴(kuò)。大班教學(xué)的缺陷在于使教師陷入批量教學(xué)對(duì)學(xué)生思想的難以掌控與注重思想交鋒、個(gè)性化輔導(dǎo)的思政教育規(guī)律要求之間的兩難困境，在我國(guó)大部分高校尚未形成助教制度以輔助教學(xué)的情形下，這個(gè)矛盾尤難解決。這也是思政課教師感到難以控制課堂的重要原因。

另外，由于思政課的教學(xué)短期效果難以顯現(xiàn)，這足以使各院校尤其是更注重專(zhuān)業(yè)技能教育的高職院校就有可能以各種名目肆意削減思政課教學(xué)的課時(shí)，也不注重專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的培育與建設(shè)，使思政課成為任何人都可以上的大眾課。這一現(xiàn)實(shí)使思政課教師無(wú)論是在本科院校還是在高職院校其地位并非不可替代。思政課教師在高校中的尷尬現(xiàn)狀嚴(yán)重?fù)p害其職業(yè)自尊，使其對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)也逐漸偏低，這是教師職業(yè)倦怠的重要原因。

從學(xué)生角度看，學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)實(shí)差別也是關(guān)系到思政課教學(xué)成敗的客觀原因，并間接影響到教師的情緒，加大了教師對(duì)教學(xué)的不可控因素，從而增大了其職業(yè)倦怠的可能性。本科院校的學(xué)生和高職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)了高考的篩選在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)方面存在著客觀差距；以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練和就業(yè)為第一導(dǎo)向的專(zhuān)科生較更注重綜合素質(zhì)教育的本科高校學(xué)生更容易對(duì)灌輸目的明確的思政課教育產(chǎn)生抵觸或輕視；舊高考體制下文理分科導(dǎo)致部分理科學(xué)生從觀念上認(rèn)為思政課屬于文科的范疇，從而對(duì)思政課教學(xué)表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度?，F(xiàn)實(shí)中日益增加的以就業(yè)為最終目的的功利性的校園氛圍使屬于公共素質(zhì)課的思政課教學(xué)在學(xué)生心目中的地位根本無(wú)法與專(zhuān)業(yè)課相提并論，這在一定程度上加大了思政課教學(xué)的難度。

三、小結(jié)

高校思政課教師職業(yè)倦怠的形成原因除了一般高校教師通常具有的競(jìng)爭(zhēng)壓力大、工作過(guò)于穩(wěn)定缺乏變化等原因之外，因?yàn)樗颊n教學(xué)的特殊性所引發(fā)的教師對(duì)教學(xué)工作的焦慮、因助人失敗而導(dǎo)致的自我價(jià)值的難以實(shí)現(xiàn)、因教學(xué)環(huán)境、教學(xué)效果引發(fā)的低自尊人格的形成是思政課教師形成職業(yè)倦怠的重要原因。

因此，若要解決或緩解教師職業(yè)倦怠的形成，就必須從思政課教學(xué)的具體實(shí)踐出發(fā)，認(rèn)真研究思政課的教學(xué)過(guò)程，區(qū)分本科院校與高職院校在學(xué)生、環(huán)境、以及教學(xué)理念的不同特點(diǎn)，尊重思政課教學(xué)的特殊規(guī)律，為思政課教師的教學(xué)提供物質(zhì)和精神層面的支持，減輕教師工作壓力和工作負(fù)擔(dān)，積極引導(dǎo)教師的能力提升和不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步使教師克服職業(yè)倦怠，同時(shí)也促進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

[1]白霞.教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)形式及對(duì)策[J].教育與職業(yè).2010（18）

[2]2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力與心理健康調(diào)查［R］.http://edu.sina.com.cn/l/2005-08-26/1106125867.html.2005-08