與“練習”對話——在合作、交往、探索中培養(yǎng)學生的口語交際能力

江蘇省南京市銀城小學 翟亞南

新課程理念指導下的“口語交際”更具有時代性、生活性、實踐性，它的目標指向是一種適應現(xiàn)實生活需要的交際能力，一種能解決實際問題的交往能力。筆者在實踐中嘗試通過以下教學途徑來培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力。

一、用活課程資源，在合作中滲透培養(yǎng)學生的口語交際能力

口語交際課是“聽話、說話”課的拓展。我們在“口語交際課”時要注意充分吸收以往的一些經(jīng)驗，注意知識間的滲透，根據(jù)“口語交際”的需要，將其進一步落實。老師不是囿限于一個標準答案，而是鼓勵多元化，充分尊重學生所思、所想、所說。在教學中，著重從這些方面考慮：1.學生參與的狀態(tài)。保持學生飽滿的熱情。2.學生參與的廣度。教學中做到人人參與，不應有被遺忘的角落。3.學生參與的時間。學生說話、活動的時間不能少于三分之二。4.學生參與的方式。讓學生有機會，形式多樣地參與課堂。5.學生參與的品質(zhì)。敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表見解，善于傾聽、愿意表達。6.學生參與的效果。學生訓練要落實，老師指導要得法。

培養(yǎng)學生口語交際能力，只靠幾節(jié)口語交際課是遠遠不夠的，還要把口語交際融合在閱讀教學中，在閱讀教學中選取口語交際點，有意識地滲透聽說訓練，把聽說訓練與理解課文內(nèi)容結(jié)合起來。如教學蘇教版語文第一冊第十課《冰花》時，指導學生通過觀察插圖展開想象，冰花還會像“（ ）的（ ）”，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，看到什么就說什么，想到什么就說什么，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

二、讓生活成源泉，在交往中隨機訓練學生的口語交際能力

課堂并非是學生發(fā)展語言的唯一場所，社會生活環(huán)境，也會對兒童的語言發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交往空間，向課外延伸，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養(yǎng)成良好的說話習慣。

豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。比如新轉(zhuǎn)進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；國慶節(jié)旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是教師節(jié)，你想對老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子……

生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具。只要教師找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，隨機地讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

三、以活動為載體，在探索中動態(tài)發(fā)展學生的口語交際能力

口語交際能力是一種融聽說、應變、交往等能力為一體的綜合能力。教師要開展豐富多彩的實踐活動，在動態(tài)的口語交際訓練中提高學生的口語交際能力。

喜愛活動是兒童的天性。有意義的活動不僅能促使學生良好品格的形成，陶冶情操，促進智力發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能。在口語教學中，要非常重視學生通過活動訓練口語交際能力，以活動促發(fā)展，把自己的教學思想與教學內(nèi)容融入到活動當中去。通過設(shè)計新鮮有趣的活動，激發(fā)學生的學習欲望，保證學生高昂的學習積極性。

創(chuàng)設(shè)情境，可極大地激發(fā)學生參與口語訓練的欲望，使學生自覺、全身心地投入。如組織一次“讓我和你交朋友”的交友活動。課前將教室布置成聯(lián)歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環(huán)境。課始先讓學生說說想了解好朋友哪些情況，然后各自練習介紹自己的情況，接下來再進行全班性的活動：一個同學上臺自我介紹，并說出希望交一個什么樣的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上臺介紹自己的情況，并和她進行交談，或共演一個節(jié)目。在活動中，學生積極參與，自找朋友，自由交流，互相了解年齡、性格、愛好、學習、家庭等情況，氣氛非常熱烈。這種面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

開展豐富多彩的社會實踐活動。利用假日，有意識地組織學生走進社會、走進生活，進行主題調(diào)查，鼓勵學生走進生活，讓口語訓練與社會生活緊密聯(lián)系在一起。

心理學表明：兒童進入小學階段，學習己經(jīng)成為他們的主要活動形式，但是他們的學習仍然需要以多樣的形式來協(xié)助。特別是口語交際訓練，如果是單純的一成不變的課堂教學模式，學生們很快就會失去興趣。教師不要把自己看作是一個指揮者，而應該將自己視為一個協(xié)助者、引導者。最后，還要注意對學生的表現(xiàn)進行研究，以便確定下一步的指導方向。